建构主义理论下的基础英语教学模式研究

　　摘要：基础英语作为英语专业本科阶段的一门综合性课程，为建构主义的运用提供了广阔的空间。本文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论视角下的基础英语教学模式，以更好地展现当前基础英语教学改革和发展的新趋势。

　　关键词：建构主义理论 基础英语 教学模式
　　一 、引言
　　基础英语作为一门基础课程，在高校英语专业本科生教育中起着不言而喻的重要作用。传统的英语教学模式强调以教师为主导地位，学生遵循教师要求进行被动学习。毋庸置疑，学生能在该模式下习获大量语法知识点，但其自主学习、分析解决问题与团队协作的能力却未能受到相应锻炼，故传统的英语教学模式亟待打破，全新英语教学模式的建构也必然成为一种趋势。不难发现，建构主义理论能够弥补传统英语教学模式中存在的不足，能够为全新的英语教学模式提供合理的解释。鉴于此，本文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论视角下的基础英语教学模式，以更好地体现当前基础英语教学改革和发展的新动态。
　　二、 建构主义理论
　　建构主义理论是在行为主义发展到认知主义阶段之后的进一步发展。该理论最早提出者可以追溯至瑞士的著名心理学家皮亚杰。他认为，个体认知发展的过程就是自身的个体经验与社会经验进行不断探索、协调、建构和发现的过程。个体的认知结构主要通过“同化”与“顺应”在外部刺激下进行不断地变化，并不断地寻找与周围环境的平衡点。
　　在皮亚杰提出的有关建构主义理论观点的基础上，维果斯基从社会建构主义层面阐述了相关观点。他认为社会活动和学习者参与真实的文化活动均对个体发展起着重要作用。斯滕伯格提出的三元理论认为智力包括成分、经验和情境三个部分。个体智力的差异主要是由学习者对刺激情境的信息处理方式不同所致。他强调了发挥个体主观能动性在认知发展过程中的关键作用。建构主义理论的发展为其运用到课堂教学提供了理论基础。建构主义注重认知发展与学习过程的紧密联系，其理论流派众多，但核心思想都强调学习者在一定的情境下，通过他人帮助并借助一定的学习资料，主动地实现意义建构。
　　三、 基于建构主义理论的教学基本观
　　建构主义理论主要包括“以学生为中心”、“学习情境与真实情境相结合”、“协作会话”、“提供充分资源实现意义建构”这四个基本观点。以下分别对其进行详尽阐释。
　　（一）强调以学生为中心
　　以学生为中心是建构主义理论的主要理念之一。在学习过程中，学生需要充分发挥自己的主动性、积极性、能动性、创新性建构知识的意义，实现其在传统课堂中扮演的知识被动接受者到语言知识意义的主动建构者的角色转变。知识意义的主动建构需要学生积极主动搜集其需索的相关信息和资料并进行针对性的分析，运用探索法、发现法对教学内容进行深入的理解和思考，提出问题并努力加以解决，将当前学习内容所反映的事物尽量与业已知道的事物相联系，并对该种联系加以认真思考（范琳、张其云，2003）。对于教师而言，教师传统意义上 “传道、授业、解惑”的理念也发生了变化。教师将成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者。
　　（二）学习情境与实际情境相结合
　　由于情境在知识意义建构中起着尤为重要的作用，建构主义将情境创设视为教学设计过程中的最重要内容之一。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的（常红梅，2007）。鉴于实际情境体现的生动性和丰富性，教学过程中应该注重学生学习情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效建构。在情境认知的这一过程中，学生需要借助先前的认知结构来完成当前信息的加工和理解，这也有助于良好课堂教学环境的形成和学生语言知识能力的发展。真实的学习情境能够促使学生将课堂教学内容中的任务和活动应用至现实生活中，进而让其意识到课堂教学中所获知识的重要意义与有效价值。
　　（三）注重协作会话
　　学习环境支持下的协作会话也是建构主义的基本观点之一。协作会话不仅能够使每个学生获得展示自我和自主学习的机会，而且还有助于其团结合作精神的培养和情感交流的需要。协作会话可以充分体现学生学习的自主性，使其对课堂教学内容的理解更全面和深刻，促使其知识意义的整体建构。协作会话是师生互动的重要环节，也是学生与学生间互动协作的表现形式。建构主义指导下的协作形式主要包括小组学习、协作学习等，以便学生营造浓烈的学习氛围和建立稳固的学习社区。学生可以最大限度地利用学习群体分享的各种资源，与学习社区中的参与者展开讨论与交流，从而为其共同完成知识的内化和知识意义的建构提供可靠的保障。
　　（四）提供充分资源实现意义建构
　　建构主义强调教师在教学过程应注重课程资源的利用、教学环境的设计和课堂氛围的营造，以为学生提供更好的学习途径和更丰富的学习资源，进一步提高学生积极主动参与课堂教学的程度。教材教参、文字材料、音像资源、CAI与多媒体课件以及互联网等诸多教学资源一定程度上作为重要的教学辅助手段，对其的使用有助于学生在课堂互动会话过程中自我解决问题和协作式探索能力的培养。此外，教师还应该强调英语网络自主学习平台的使用，以推动个性化英语学习的实现和英语教学手段的拓展。这些资源的充分利用无疑促使了学生实现在英语课堂中知识意义的有效建构。
　　四、 建构主义理论在基础英语教学中的应用
　　基础英语课程为英语专业高年级的学习奠定基础。因此，如何利用建构主义理论有效开展基础英语课堂教学使学生英语能力获得全面提高显得至关重要。
　　（一）培养学生学习自主性
　　作为基础英语教师，不可拘泥于传统的语法翻译这种单一教学模式，要善于结合有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，开展形式多样的教学活动，为学生创造互动式语言交流的机会，以强调学生在课堂上的主体地位。为保证教学效果，教师在组织相应的学生活动后，要给予个性化的总结、评论与反馈。课堂时间分配上，教师应给予学生充分的时间，使学生掌控课堂，摆脱学习的被动性，从而让学生更好融入课堂氛围中。基础英语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生思维，使其多角度、更全面地思考问题。此外，教师应该鼓励与引导学生积极提问以培养其思辨能力。学生在提问过程中可以充分发挥自主性和主动性，真正投入到基础英语的课堂学习中。当然，在考核设置里，教师应该让学生明确考核评价的权重比例，适当增加平时成绩所占比例，以调动学生参与课堂教学的积极性。平时成绩的设定可以包括课堂活动的参与度、积极主动提问的程度、团队合作的契合度等，以使学生意识到课堂参与和自主学习的重要性。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第三单元“Alienation and the Internet”里的warming up环节，教师可以询问学生平时上网喜爱做的事情、网络的优点和缺点、熟知的流行网路词汇等问题，尽可能吸引学生的注意力，培养其主动解决问题的能力。随后，教师应根据学生的回答进行针对性的及时反馈，并进行总结。 　　（二）营造真实情境
　　基础英语课程内容通常由围绕不同主题展开的不同单元构成。因而，教师在基础英语课堂教学过程中，需要注重单元主题相关背景知识的扩展与情境的创设，将课文所涉及的知识点与真实情境相结合，从而实现对知识意义的有效建构。教师不仅可以运用视频播放、图片放映、课堂讨论等方式营造真实情境，还可以通过设置游戏竞赛环节、播放相关主题的英文歌曲让学生填写歌词、讲故事、课堂表演、利用实物演示、上黑板简笔画等方式来创设。以何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第九单元“Chinese Food”为例，教师可以通过以下方式营造真实情境。首先，在课文引入阶段，教师可以播放一段中国食品烹饪视频，让学生用英文描述视频中出现的各种中国食物以及一些基本的烹饪方法。教师还可让学生欣赏世界各国代表性食物的少许图片，要求其猜测这些食物的来源国和名称，如日本的寿司、意大利的比萨、中国的北京烤鸭、法国的盐�h蜗牛。视频和图片将为学生提供震撼的视觉效果，这有利于激发其学习兴趣，促使其相关词汇的联想。其次，课前问题讨论环节中，让学生对各种中国食物的特点与吃法习惯等进行讨论前，教师可以补充相关议题以加深课文情境的创设，如中西方传统食物的差异、中国八大菜系的概述等。教师可以要求学生课后以小组为单位，通过网络搜索、资料查阅、组内交流等方式收集相关信息并制作PPT，以便教师下次课堂教学中抽取学生进行代表发言和成果展示。由于这些单元主题大多与学生现实生活相关联，教师可以有效组织课堂活动，使书本知识被放置于更大的社会文化背景中，从而保证学生真实情境下知识体系的重构及其学习积极性与自主性的提高。
　　（三）建立有效“协作学习”
　　教师应该采取形式多样的教学活动组织学生进行团队合作，建立有效的“协作学习”。在教授学生基础知识的同时，教师可以采取启迪式、合作式、研究式等丰富多样的教学方法和交互方式培养学生进行创造性的自主发现与探索的能力。例如，何兆熊主编的《综合英语教材》第三册第二单元“The Company Man”主要讲述一名工作狂因工作过度劳累死于心脏病的悲惨故事。文章共十六个段落，可划分为四个部分。对于每一部分中心思想的思考与概述，教师可将学生分为四个大组，每组成员仅需讨论其中一个部分的大意。教师以随机提问的形式让学生进行回答，从而避免了个别学生在讨论环节中存在的侥幸心理。对于文章主题的扩展与延伸，教师可以让学生进行角色扮演，将学生分成三到五人一组，模拟和虚设一个工作面试场景，开展面试官与应聘者的对话活动。在课堂时间允许的情况下，可以安排学生进行课堂排练、演示。若课堂时间相对缺乏，则可以让学生课后自行排练，并用手机或DV等电子拍摄设备将role play的演练拍摄出，以便在随后课堂教学中得以播放，供所有学生观摩并提出意见。这种方式不仅能充分激发学生的参与热情，还能使他们在排练、组织、展示、拍摄的过程中不断提高团队协作意识与增强自主学习的能力。
　　（四）强化多元信息资源
　　在基础英语课堂中，多元信息资源的利用有助于教师创设良好的情境，为有效形成互动协作学习模式提供了必要的辅助手段，这也为学生知识意义的最终建构提供了途径。教师可以运用各种新型的多媒体手段，如CAI、VCD、录音机等，为学生提供最真实、最直接的语言范本，以便其对最自然、最地道的母语进行实时模仿和操练，体验英语母语的实际运用，提高英语口语的准确性与流利度。教师课堂教学过程中提供的各种资源将有助于学生完成对英语知识意义的建构。以何兆熊主编的《综合英语教材》第四册第九单元“How I Found My Voice”为例， 本文概述作者自己从童年时有口吃毛病、羞于说话的小男孩逐步成长为美国著名演员与电视广播者的励志经历。作为自传体记叙文，对于文章作者的介绍就显得尤为重要。教师可以在课堂教学过程中通过图片展示介绍作者的主要影视和配音作品，如《星球大战》、《狮子王》等，从而刺激学生感官、引入课文主题。鉴于文章涉及演讲题材，因此，教师还可以选取国内外知名人士的演讲视频片段进行播放，以供学生观看和思考，如奥巴马总统的就职演讲、苹果CEO库克华盛顿大学2015毕业演讲等，这无疑将有助于学生口语能力和演讲技能的提高，从而实现其对知识意义的建构。对于文章中涉及的一些地名，如Michigan、Mississippi 等，教师可以通过展示地图的方式让学生了解英美国家主要城市的地理位置，普及背景文化知识。对于课外材料的补充，教师可以选取中外名人励志故事供学生课后阅读，如著名成功学大师拿破仑希尔的励志故事、世界第一女飞人乔伊娜的励志故事等，这不仅有助于学生英语词汇的积累和阅读技能的提升，还有助于其人生观和价值观的升华。
　　五、 结语
　　本文主要在概述建构主义理论及其教学观点的基础上，结合基础英语课堂教学中的相关内容对建构主义理论的主要观点进行了剖析，以尝试构建建构主义理论下的基础英语教学模式。不难发现，建构主义理论不仅为基础英语课堂教学提供了理论指导，而且为“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学观点提供了合理的解释。然而，任何一种教学模式都不可避免存在某些弊端，广大基础英语研究者和教育者孜孜不倦的探索和改进终将促使基础英语教学模式的清晰化和明朗化。
　　参考文献：
　　[1] 常红梅.. 建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨 [J]. 教育理论与实践，2007（1）： 58-60.
　　[2] 范琳，张其云.. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合 [J]. 外语与外语教学，2003（4）： 28-32