在初中物理教学中开展情境教学

在初中物理课堂教学中，精心创设良好的课堂教学情境，能够较好地给学生提供一些学习上的暗示和启发。良好的教学情境既能够直接使学生的学习积极性得到提高，又能够促进学生在课堂学习活动中自觉、主动地参与到物理课堂学习活动之中，而且还能够锻炼他们的创造性思维，培养他们的物理学习能力。结合平时的教学实际，我认为可以从以下几个方面进行物理课堂情境的创设。

　　一、创设导入情境，促进新旧知识衔接
　　物理这门学科的教学，在课堂教学的伊始阶段，我们都会对课堂教学的开展进行铺垫，也就是教学的导入环节。导入的方法多种多样，可以是教师对学生的提问，可以是对实验现象的观察，还可以是对习题练习的解答。导入阶段讲授的内容可以是物理基本概念的复习，可以是定理和定律的应用，还可以是运用物理计算公式进行习题的解答等。导入阶段的目的是为了激发出学生学习的兴趣，将学生自然地引入到即将学习的内容之中。比如，在教学“物体的沉浮条件”这部分内容时，我们可以先为学生演示一个实验：把一个小木块浸没到水中，然后把一个小铁块浸没到水中，最后把一块石蜡浸没到水与酒精的混合液之中。然后引入即将教学的内容，提问学生物体沉浮的条件是什么。这三种情境展现在学生面前，激发了学生学习的兴趣和求知的欲望，并迅速地进入到问题的思考之中，进入到新知识的学习之中。
　　二、创设递进情境，促使学生逐步深入
　　在新知识的讲授过程中，教学活动一般是由浅入深、从简到繁开展的，使学生能够循序渐进地掌握基本概念，逐步掌握探求和研究物理知识问题的基本方法。在这个环节的教学中，我们在创设情境的时候要注意知识难度的层次，要注意结合学生的心理特征和知识结构的特点，要符合解疑释难的推理规律，做到逐步深入，层层递进。比如，在“透镜”这部分内容的学习中，我们可以为学生创设三个学习情境。首先，可以为学生创设以下情境：平行主光轴的平行光线经过凸透镜或凹透镜后，方向会出现什么现象？引导学生进行实验，得到答案以后，为学生创设第二个学习情境：非平行主光轴的平行光线射入凸透镜或凹透镜后，方向会出现什么现象？再次，引导学生进行实验，得到正确的答案。最后，为学生创设第三个学习情境，非平行光线射入到凸透镜或凹透镜后，又会出现什么现象？引导学生再次进行实验。最后，引导全班学生进行总结，得出正确的结论，促进学生对透镜的特点有一个非常明确的认识。
　　三、创设随机情境，拓宽学生解题思路
　　在新授知识的教学中，我们需要紧紧围绕课堂教学的目标，为学生拓宽解题思路，促使他们举一反三，触类旁通地解决问题。比如，在教学“压强”这部分内容时，我们可以紧扣液体压强（P=ρgh）和固体压强（P=F/s）的物理含义进行深入的挖掘，在引导学生进行练习时创设随机的学习情境。相同质量的水放入到不同的容器之中，容器底部承受的压强；人在站立和行走时对地面产生的压强；手指对图钉帽子的压强与图钉尖头对墙体的压强等。通过引导学生对这类问题情境的分析，强化学生对压强概念本质的理解和掌握。随机情境还可以用于学生课堂知识的巩固，进一步加深他们对物理基本概念、定理、定律以及公式的理解。比如，教学“物体的重力和压力”时，在教学了二者的联系与区别后，我们可以就重力的大小与方向创设情境，引导学生对支持面压力的大小和方向进行讨论。
　　四、创设问题情境，培养学生求异思维
　　许多时候，学生理解物理问题只是从一个角度进行，一旦变换了不同的角度，他们对物理概念的理解就会显得力不从心。所以，我们需要通过问题情境的创设，通过问题的解决，培养学生从不同的角度理解同一个物理问题的能力。比如，在教学“连通器的原理”时，在学生理解了连通器内只有一种液体，而且液体在静止状态时液面总是保持平衡的知识后，我们可以提出问题：假如连通器中是不同的液体，液面还平衡吗？再如，在学习了“漂浮物体的重力和浮力”后，我们可以提问：同一条船，在同样的载重量下，从海里航行到内河中，船身应该是上浮一些还是下沉一些？通过这些问题的解答，我们可以培养出学生从不同角度，对同一物理概念进行全面分析和思考的能力。
　　我们在物理课堂教学中为学生创设学习情境时，必须要把即将解决的问题，巧妙地穿插到各种符合初中生学习特点的、学生已有的知识基础之中，由表及里，由浅入深，由此及彼，最终促使学生掌握本质，开阔视野，领悟方法，提高物理学科的学习效果和质量。