关于初中物理教学中实施分层教学的探究与思考

　摘　要：随着教育的发展，教学越来越细分。每个学生的学习水平不一样，因此应该对学生根据学习水平进行分层教学，每个班都会有不同层次的学生，因此教师要对不同的学生进行分类教学、总结，对他们提出不同的要求，而对他们个别辅导和当面阅卷，但还是会顾此失彼。因此，针对不同水平的学生实施分层教学，不仅会使教师有针对性地找到教学的方法，而且学生也可以理解知识。

　　关键词：物理；分层教学；个体差异
　　一、个体差异的理论
　　一般情况下，我们都会忽视个体差异的存在，认为孩子都是没有差异的群体，经常按照一体化的标准，实施“一刀切”的教学形式。教育家和心理学家在经过大量的理论和实践相结合之后得出，个体是存在差异的，并且无处不在，它表现在智力、能力、志趣、学习态度与专长等方面。
　　高度的抽象性、严密的逻辑性、超强的实用性是普通中学物理学科的特点。实施分层教学是为了体现同一年龄段学生的差异，它使学生能找到适合自己的教育，而不是盲目地去学。分层教育为什么被证明是有效的，因为它是针对学生的现基础和个体差异而言的，它是具有客观规律的，并且会使学生受益。
　　二、掌握学习理论
　　学生掌握程度的差距之所以日益拉大，是因为学习的延伸实质上变为后进生学习障碍的积累，失去了学习的信心，本来可以掌握的知识，却因为进度上过快而学不下去，本来可以学得很快，却因为学的进度过慢而耽误了学习，即教育教学忽视了学习时间上和学习进度上的差异。所以，分层教学是实践“掌握学习理论”的有效教学形式。
　　怎么才能真正地掌握知识？就是每学一个单元，教师就进行一次诊断性测试，如果通过测试，就可以继续学习下一单元，没有经过测试的，需要对本单元进行再学习。根据学生的具体情况为其设定适合的学习方式。
　　三、人文主义教育
　　人文主义教育就是要以人为本，以学生自身的情况为出发点，以学生的发展为要点。本来教学就是为了促进学生的发展，而分层教育则能使学生更有效的学习，学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。促进学生的发展是有规律可循的，要在不断地实践中完成。
　　分层教学法的理论依据古已有之，如：“因材施教”“量体裁衣”等。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
　　参考文献：
　　［1］李伯黎.教育心理学［M］.华东师范大学出版社，1998.
　　［2］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社，1997