初中物理

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初中物理教学中以学生为主的创新教学

文章来源:本站原创    文章作者:admin    日期:2016年01月09日
  在新课改的教学过程中,强化学生的主体作用,把学生始终处于主动学习状态,实施这种模式的教学是学生主体和教师主导作用的最优化组合,要求教师以“学”定“教”,以学生为本。构建学生主体也就是在教学活动中应

  在新课改的教学过程中,强化学生的主体作用,把学生始终处于主动学习状态,实施这种模式的教学是学生主体和教师主导作用的最优化组合,要求教师以“学”定“教”,以学生为本。构建学生主体也就是在教学活动中应该让学生主动学习掌握知识、发展知识。如何强化以学生为主体的教学模式,结合教学实际情况我主要从以下几个方面入手:

  一、转变教学理念,确立以人为本的思想
  以人为本的教学理念要求教师充分认识学生在教学中的主体地位,要求教师确立“心中有学生”的思想,在教学过程中明确学生是教学的中心,教师的职责在于“引路”,“施教之功,在于开窍”。为学生的个性发展、长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中,应把以前设计的如何教转变为设计学生如何学。例如在实验课时,传统的教学是:教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出结论→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。以学生为本的教学过程应该是:创设一个有关实验问题的情境→学生讨论→初步得出实验结论→学生分组实验→分析实验现象→实验结论→课堂练习→课后练习。再例如,在介绍托盘天平时先让事实说话,学生对照实物阅读课文,然后分别请几位学生上讲台,结合实物向大家介绍托盘天平的构造。这样使不同层次的学生都积极参与到学习当中来,引导学生独立思考、整理知识。使学生积极主动地学习。
  二、转变教学方法,确立新的教学思路
  重视以学生为主的教师,在教学观念上,能以“是否激发了学生的求知欲,是否调动了学生的参与欲,是否增强了学生的创造欲”来衡量,达到“教得科学、学得主动、练得适度,评得合理”的教学境界。在教学过程中,传统方法重视教师的讲授,注重知识的逻辑体系,重视知识量的积累,教师能教给学生的只是一些概念、定理和解题技巧。重视学生主体地位的教师,在教学过程中,能将面向结论的学习转变为面向过程的学习,把传授知识的过程变成教师引导下学生主动探究知识的过程。以培养学生自学能力,使学生学会思考、学会学习。例如,每学一章,先让学生自己预习,写出本章知识,做自己会做的课后习题。然后学习小组讨论,出一份较简单的、直接应用本章知识的并且自己会做的形成性测试题。学生通过出题、答题,感到老师还没开讲,自己就掌握了许多知识,成功的喜悦激励他们下一步更主动地听课,充分发挥了学生的主体作用。
  三、尽可能多地加大学生学习的活动量
  “讲解”是课堂教学的一种基本教学方法,初中物理教学中必要的“讲解”是引导学生学习、指导学习所必须的,但这并不是惟一的方法,更不能“一讲到底”“一灌到底”。用“讲”的方式代替学生的学习活动。在初中物理教学中除了必要的讲解、引导外,教师应留出充裕的时间让学生进行“动口、动眼、动手、动脑”的学习活动。学生的能力是在学习实践过程中发展起来的,在教学过程中,凡是学生自己能读、能讲、能算、能写的,都让学生自己去读、去讲、去算、去写。在学生学习活动中,教师加以启发、指导。久而久之,学生就会学习。否则,“以学习为主体”只能是句空话。要大胆改革45分钟的时间分配,应把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。比如:用伏特安法测电阻的教学中,教师可以一边讲新课,一边指导学生用电源、伏特表、安培表、电键和待测电阻各一只,自己设计测量电阻的电路,通过师生的双边活动来建立物理概念,导出规律,加深对所学知识的理解。物理教学改革的关键是教师,核心在课堂。学习过程是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程,是一个主动构建过程,作为认识对象的知识并不像实物一样,可以由老师简单地传递给学生,须靠学生自己来建构,并且纳入他自己原有的知识结构中,别人是无法代替的。
  四、深化物理教学改革,突出创设问题的情境
  古人云“学贵有疑,疑是否思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进”创设问题情境,教师应有意识地设置一些疑问,激发学生质疑。在课堂上尽量让学生质疑问难,它既是培养问的能力的需要,也是课堂民主的表现。做到这一点,教师必须创设宽松的课堂气氛,对学生的稍有价值的提问给予鼓励与表扬,要对学生的提问给予恰当地应答,该教师讲解的要讲解,可以指导学生的应指引学生自己去寻找答案。教师必须善于激发学生思维,培养他们认真钻研、独立思考、乐于提问的习惯,现在学生不会提问题,原与教师不注意培养学生提问,“满堂灌”式的教学方法扼杀了学生的学习积极性、提问题的兴趣。教学中,教师应注重示范作用,有意识地向学生启迪寻找问题的角度和提出问题的方法。例如,在讲“焦耳定律”一节时,教师先演示分别放在铜丝和电炉丝上火柴点燃的实验后,提出问题“为什么通电后过一段时间火柴才点燃”,这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题,组成问题的阶梯,创设一个个矛盾,在解决矛盾中培养观察能力,进而提出问题。
  物理教学中强化学生在学习过程中的主体地位,强化了学生本身发展的重要性,是认知情感的统一,使学生学会学习、发展个性,实现“教”与“学”的统一。

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