初中物理教学模式和教学方法的创新

　摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力，更是素质教育的灵魂。新课标要求重视培养学生的创新意识和创新能力，这样才能培养符合知识经济时代的创新型人才。

　　关键词：新课标 初中物理 教学 创新
　
　　《物理新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在物理教学的全部过程之中。知识经济时代需要有创新能力的人才，创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力，更是素质教育的灵魂。作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。因此，在物理教学中如何体现时代精神，走创新发展之路，是初中物理教育工作者需要探讨的一个重要议题。我在从事初中物理教育十多年的教学实践中对物理教学方法的创新进行了一些有益的探索，并初步形成了一些优化策略。
　　一、创设问题情境，培养创新意识
　　在初中物理教学活动中，发现问题是实施教学创新的起点，也是解决问题的前提，要让学生主动积极发现问题，提出问题，克服无疑可问，不敢问，不知怎样问，不想问的现象，教师就必须为学生营造一个民主和谐的教学氛围，在课堂上教师应该由“教”者变为“导”者，采用平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于提出问题，课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、和谐的师生关系，使学生在老师面前无紧张感，能像对朋友倾吐自己心事一样问问题。教师应多引导学生提出问题，启发学生展示问题。为此，我在教学中充分利用各种教学设施、教学实践活动，或利用复习、训练等机会抓住知识间的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，使他们通过在不断感受问题、探究问题过程中，培养创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。
　　二、鼓励大胆质疑，诱发创新思维
　　我们长期以来，对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定或不屑一顾的态度，结果是：学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢质疑，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上不活跃了，思路窄了，见解少了，想质疑的精神淡漠了。事实上，质疑是创造思维的首要条件，小疑则小进，大疑则大进，有疑方能创新，因此，教师应改变观念，鼓励学生大胆质疑，诱导学生大胆陈述自己的想法，甚至不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己独到的见解，不盲从于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生善于质疑的思维品质。如：在《用伏安法测电阻》的实验中，有的学生就大胆质疑，“为什么要选用电阻器做实验，用小灯珠不行吗？为什么用内接法和外接法测同一个电阻的阻值，两次结果前者偏小后者偏大？”他们还分别设计了探究实验，非要弄个明白。
　　三、发挥主体作用，创新实验能力
　　物理是一门以实验为基础的学科，在教学中应授予学生实验的基本方法，不能只局限于培养学生熟练的操作技能，应以培养学生能力为核心，进行物理实验的创新。那么，如何进行创新呢？我认为只有从平时的课堂教学入手，加强物理实验教学的探索性和开放性，才能使能力培养和知识掌握达到最佳结合。
　　1.提供设计空间，优化实验方案
　　目前物理实验教学过程还是过于程序化，缺乏探索性、自主性、开放性。从实验目的、仪器、药品、操作步骤及注意事项详尽有余，这在客观上决定了学生在实验时只能照葫芦画瓢，缺乏想象力，限制了学生思维能力的培养。事实上，我们可以完全开放实验的设计，在实验时让学生自己独立设计，独立操作，经过独立思考后得出结论，鼓励学生对开放性的实验去积极探索。如对《探究斜面的机械效率》的实验，在课上可让学生分组提出假设，并根据假设设计实验方案。这样学生自己来设计实验方案，激发其探究知识的兴趣，充分发挥了学生实验的自主性。
　　2.跳出教材限制，拓展研究范围
　　教学中要激发学生的学法变革，培养学生主动学习，独立思考；培养学生的实践能力和创造精神，使学生主动地掌握更多的科学知识。例如，对《探究物体的浮沉条件》这一实验，我们还可以提出新的课题，如：为什么玻璃在水中下沉，而玻璃瓶却能漂浮在水面上？让学生设计实验进行探索和研究，跳出教材的限制，拓展思维空间。
　　四、创造活动空间，展现创新能力
　　定期开展各种丰富多彩的物理创新活动为学生积极创新提供良好的机会，努力创造这种机会，对于激励和鞭策学生不间断的创新有着重要意义。
　　1.创新课堂评价机制，发扬创新个信
　　评价即对课堂教学的具体评判。课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程。课堂教学评价的标准，具有激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。老师在评价中，应尽可能多的给学生以安慰和鼓励，利用激励机制，减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。如在讲“测不吸水的小塑料块密度”实验时，教师应先让学生自选辅助器材大胆设计实验，同学们的方案虽然五花八门，但教师对这些“异想天开”和“标新立异”，都应给予肯定和鼓励。假设结果正确的同学固然会得到赞许，对回答错误的同学也决不能简单地否定，而应给予更多的启发和鼓励：“你再试一试好吗？你一定行！”这样，在评价过程中，学生受到不同程度地鼓舞，有或多或少的成就感，从而提高他们发扬创新个性的信心。
　　2.开展各种活动，激发创新情趣
　　如在课堂教学中采用参与式、互动式、探究式等学习手段，“以成果发布会”、“主持人谈话”、“讨论会”等形式，充分体现学生的主体作用，让每个学生都动起来，给学生以充分展示自己才华的空间。同时课外组织兴趣活动小组，通过调查研究、家庭实验、小论文、实验创新大赛等形式组织活动，极大地激发学生的创新情趣，对创意好的作品，老师积极推荐学生参加 “青少年创新大赛”，“减弱噪声知识竞赛”， “科技节活动”，“节约能源与开发能源”，“保护我们的环境”等大型活动，学生积极参与，先后在各项活动中获得了各种奖项，使学生体验了成功的喜悦，使之成为追求新目标，新成绩的动力。
　　总之，实施物理教学方法的创新的目的是：在使学生获取新知识的同时，更重要的是培养学生的创新能力。使学生有更多的机会参与实践，进行思考、探究和讨论，充分发挥了学生主体作用，培养创新意识。有了创新意识才能培养创新型人才。