多媒体在物理教学应用中存在的问题及对策

　随着信息技术的不断发展和教学改革的不断深入，多媒体在教学中的应用越来越广泛，特别是在物理教学中更是如此．我在几年的教学中确实体验到了多媒体的好处，但同时也发现多媒体在使用中存在着不少问题.下面专门来谈谈这些问题及对策。

　　一、课前的准备：制作课件

　　问题1　所有制作过课件的一线教师都知道：制一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡芝麻丢了西瓜。

　　对策　最主要的是我们必须有务实的态度，绝不能务虚，制作课件时不一定追求完整，面面俱到，因为我们制作课件的根本目的是为教学服务，绝不是为做课件而做课件，达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就可以呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件上很难制作的部分，可以用小实验来代替，效果也很好的。这样就大大的减轻了我们的工作量。其次，作为物理教师也应该尽可能熟悉计算机操作，力争达到精通的程度，提高制作课件的效率。

　　二、课堂教学：课件使用过程中

　　1．硬件放置不科学

　　问题2　在很多教室中，计算机常常被放置在教室的一角，当教师站在计算机前，面对计算机进行教学，学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，使教师的主导作用退化为解说作用，但是我们知道教学过程不仅仅是学知识的过程，更是师生情感交流的过程。因而，这样离开了师生交流的教学显然是失败的。

　　对策　在使用课件上课时，计算机离大屏幕不要太远（使用笔记本电脑比较方便，若是台式电脑可以加长鼠标线），使教师站在大屏幕与讲台之间，这样：一方面教师可以及时掌握课堂上学生的实际情况，采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态。另一方面教师可以通过自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表现力的体态语言激发学生的学习热情。

　　2．课件结构不灵活

　　问题3　学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利的进行，学生必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。但事实上课堂上是充满变数的，忽视了教学中的主体──学生，这势必影响了学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。

　　对策　在制作课件时根据不同层次的学生选择相应的内容，将一些选学材料制成超文本的形式，在课件制作时要给学生留有可发展的接口，应该尽可能多的为学生留有发展的空间，使我们的课件的智能化更高，更好的发挥多媒体的作用。这样在实际操作时教师可根据学生情况和课堂反映进行选择，因材施教。使所制作的课件具有灵活性、多样性、具体性、智能性。

　　3．课件内容太杂乱

　　问题4　多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。

　　对策　在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来。

　　三、课堂教学的评价：对课件的评价

　　问题5　正因为由于多媒体具有许多优点，因此倍受广大教师的青睐，甚至把它作为一种时髦，特别令人担忧的是：一些教育主管领导也把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。事实上，这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，无论如何多媒体也不能代替实验，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。

　　对策　应该根据物理教材的实际需要，选择适合教学手段。须要用实验的就应该进行实验，不必要一味追求时髦，绝非越“洋”越好，有时土方草药可治病，笔者所在的学校是一所现代化的新型实验学校，硬件条件堪称一流，但在平时的教学中我们仍然非常重视实验，鼓励学生进行小实验，小制作，不要小看这些很简单的小实验、小制作，它们却为我们带来了一流的教学质量（我校在近几年的中考和全国物理知识竞赛中均为全区第一）。

　　以上所说笔者绝无排斥多媒体的意思，不管怎么说，多媒体应用于物理教学是一次教学手段的革命，是技术的进步，我要说的是：一方面要充分利用多媒体为我们物理教学服务；另一方面不能过分依赖多媒体来教学。