初中物理教学中分层教学的实践与探索

新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学生，人人学有价值的数学.”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂.学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题.

　　如何使优等生更优，差等生有学习的信心，就是分层教学要解决的问题.
　　一、创设和谐的师生关系和课堂氛围，为分层教学提供
　　先决条件
　　和谐的师生关系是有效教学的首要条件，也是优质课堂的重要条件之一.创设和谐的师生关系能够营造健康积极的教学环境，促进学生心理素质的健康发展.分层教学的目的在于有意识地发挥学生的内在潜能，从而提高学生的整体水平.班级中优等生从小接受了过多的表扬，抗挫折能力差，一点点学习上的困难就会导致他们的心理落差，无法超越自我.学困生的学习自信心严重不足，对学习自暴自弃，听之任之，学习态度不端正，心理上对老师抵触情绪较多.教师要分析每个学生的心理特点，帮助学生找出解决的办法，采取多种方法和学生进行沟通，建立相互信任的师生关系，为分层教学打下良好的基础.
　　二、立足生本，针对不同的学生进行分层备课
　　课程标准中的教学目标设置针对的是学生的总体情况.对于教师来说，要想进行分层教学，首先就要针对不同层次的学生设定不同的教学目标.教师在完成针对全体学生的教学目标基础上，要设定至少针对三个层次学生的教学目标，对于优等生要加大数学问题灵活性的程度，最大限度地调动这部分学生的创新能力；对于中等生要在熟练掌握基础知识的层次上，适当增加题目的灵活度，促进这部分学生理解和思维能力的发展；对于学困生，要求掌握基础知识，问题相应简单，掌握基本的思维方法和解题思路即可.
　　三、针对学生进行分层教学
　　分层教学是整个环节当中的重中之重，分层教学的意义也在分层授课中得到集中体现.课堂问题的设置、课上巩固练习的设计都要围绕“分层”来进行.每节课中的例题是概念的典型应用，教师应该在充分备课的基础上重新设计例题，有些例题讲解清楚明白就好，有些例题要加以引申，以激发学生的创造思维.
　　课堂巩固中分层习题的设计，担负着对不同层次学生进行巩固提高的目的，因此教师要针对不同的学生布置不同的练习题，以避免有些学生早早做完没事可干，而有些学生想了半天仍然一头雾水毫无思路的情况.
　　例如，在讲“一次函数解析式”时，针对不同的学生，我这样设计：
　　针对C层次学生：（1）一次函数的图象经过点（2，-5）和点（-1，-1），求函数解析式.（2）汽车油箱中原有油50升，如果行驶中每小时耗油5升，求油箱中的剩油量y（单位：升）关于行驶时间x（单位：时）的函数解析式.
　　针对B层次学生：（1）已知y=（m-1）xm2-2m+4是y关于x一次函数，求m的值和函数解析式. （2）一次函数y=kx+b，当-1≤x≤2时，相应的函数值的范围是-1≤y≤5，求这个一次函数的解析式.
　　针对A层次学生：（1）已知直线y=x+3分别与x轴，y轴交于A，B两点，过原点的直线m与线段AB交于点C，把△AOB的面积分为1：2两部分，求直线m的解析式.（2）在平面直角坐标系中，A点坐标是（4，0），P是第一象限内直线x+y=6上的点.已知P（x，y），求△AOP的面积S关于x的函数解析式.
　　对于课后练习，我们可以设计多个问题，要求优等生全部做完，中等生做其中的大部分，学困生只做基础题.这样，既满足了优等生的提高需求，也保护了学困生的学习积极性.
　　通过分层练习题的设计，让每个层次学生的学习成果得以检查、巩固、反馈，使每个层次的学生都得到补偿性练习的机会，从而达成课前预设的分层教学目标.
　　四、分层评价，树立每个学生的学习信心
　　在分层教学中，对于学生的评价也要进行分层.“一把尺子量到底”的作法已经不适合现在的评价标准了.在教学中对于A层次学生，我们要不断给他们提高要求，促使他们不断战胜自我，超越自我.对于B层次学生，采取激励加警告的方式，一方面表扬他们的进步和优点，一方面不断地告诉他们竞争对手的进步之处，激励着这部分学生积极向上不断进步.对于C层次学生，要不断表扬，发现他们的优点，及时进行肯定，逐步树立这部分学生的学习自信.
　　分层教学给教师提出了更高的要求和挑战，但是也从各个层面提高了学生的整体素质，激发和调动了学生的学习积极性和创新思维的发展.分层教学需要数学教师探讨的地方还很多，还有许多方面有待细化，需要在今后的教学中不断总结和积累