文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2017年02月09日

[摘要]“生本”是以学生的发展为本的教育理念。其课堂特点是：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。音乐课堂设计及教学中以学生为主体，通过演唱、演奏等实践活动不断激发学生的学习兴趣，使学生进行自主、合作

[摘要]“生本”是以学生的发展为本的教育理念。其课堂特点是：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。音乐课堂设计及教学中以学生为主体，通过演唱、演奏等实践活动不断激发学生的学习兴趣，使学生进行自主、合作、探究性的学习，从而有效地提高音乐课堂教学的效率。本文运用生本教育的理论，结合音乐课堂教学实践，探究如何运用生本理念来达到音乐课堂教学的有效性。
[关键词]生本教育；音乐教学；有效性
中图分类号：G6135文献标志码：A文章编号：1007-2233（2016）12-0032-03
从20世纪80年代开始，学生学习的主体作用和地位问题已逐渐引起我国教育界的关注与重视。20世纪90年代，北大教授何克抗及许多国外学者专家把建构主义誉为“革新传统教学的理论基础”。 [1]建构主义的基本观点认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前知识结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。[2]理论上，以生为本，尊重并发展学生的主体性，已基本形成了共识。但在具体的教学实践中，学生的主体作用仍然没有得到充分的发挥，这成为影响教学质量和效率的最重要因素之一。基于这种背景，广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教科院博士生导师郭思乐教授在1999年提出了“生本教育”的教育思想和方式，其教育理念是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。生本教育强调教学过程中以学生为主体，教学目的是让学生通过自身的参与实践，来寻找、分析、解决问题，把可以自行解决的教学内容完成。
德国哲学家海德格尔曾经说过：教师，你得学会让学生走。《课标》理念指出：义务教育阶段的音乐课，应面向全体学生，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。[3]运用“生本”理念构建的初中音乐教学，是以学生为中心的课堂，是尊重学生个体发展的课堂，学生不再是一个被动的受教育者，而是一个主动的学习者、探究者。下面，结合自己在音乐“生本课堂”的教学尝试及探究，谈谈自己的感受。
一、现行音乐课堂教学存在的问题
传统音乐课堂教学中，以教师的讲授、教唱为主，学生听唱、跟唱、学唱等环节。这样的环节安排以老师为主体，学生始终处于被动的学习中，几节课后，学生失去了音乐课的新鲜感之后，原本喜欢音乐的同学也因为教学方法的死板，教学过程缺乏体验和主动参与而变得不喜欢音乐课。笔者通过对本区部分音乐教师的访谈以及学校音乐课堂教学的实践和研究，了解到音乐课堂教学中的一些问题：其一，教学目标的设定没有切合学生的实际情况，不够突出学生的主体性；其二，教学内容没有从学生的兴趣点出发，来对教材进行二次开发，教学中，学生参与和合作的环节较少；其三，教学方法上，老师过分强调了课堂纪律的保持，教师讲得太多，学生实践较少，学生在音乐课堂教学中主动思考和探究得更少；其四，教学评价方式单一，形成性评价、定性述评较少，对学生的评价基本上都是以终结性评价为主。
二、构建音乐生本课堂的实践
“学习金字塔”理论告诉我们：学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。教师讲解的方式，两周后记得的内容只剩5%；阅读的方式，能记住10%；视听结合的方式，能记住20%；观看演示的方式，能记住30%；小组合作讨论的方式，能记住50%；[JP3]自己做出来的，则能记住75%。从以上数据可以看到，只有让“教”于“学”，才能真正落实学生的主体地位。[4][JP]
生本理念下的音乐课堂应重视学生对音乐的感受体验和音乐活动的参与度，音乐教学要充分考虑学生的已有知识与技能、学生的兴趣与爱好、学生的发展等，不仅让学生主动学习，更让学生学会学习。
1.注重活动，让学生在实践中感知
2011年《全日制义务教育音乐课程标准》基本理念明确指出：义务教育阶段的音乐课，应面向全体学生，音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置；尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。[5]教学实践中应当让学生在亲身参与音乐实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好基础。
苏少版九年级上册《悠远古风》，其中有关古代乐器的介绍是一个难点，教学设计中，采用课前布置任务：在网上搜索相关资料、图片及音频。课堂上，小组成员讨论，整合，选代表上台展示成果。有的小组采用利用PPT边播放乐器的音乐边介绍相关乐器的知识；有的小组带来竹笛、琵琶、埙等乐器的现场介绍、演奏等。整节课中，老师只是“引导者”“观众”，必要时进行补充。课堂中，学生参与的积极性、主动性极高，课堂氛围轻松、愉悦，教学效果事半功倍。
2.注重合作，让学生在交流中理解
德国音乐家奥尔夫说过：让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。[6]合理的分工是小组合作学习的重要保障。合作小组应以4～5人为宜，按照学习能力、表达能力、性格、兴趣等因素，将一个班级分成若干小组，并选择一个组织能力稍强的同学担任组长。小组活动中，先由组长做明确的任务分配，并给予每个同学1～2分钟的独立思考时间，再由组长组织，由每个同学提出自己的观点，并及时记录。在小组合作学习中，每个学生都是合作的主体，必须承担一定的任务。这样的合作活动既能发挥每个学生的优势，让每个学生得以表现的机会，又有利于小组成员取长补短，共同提高。
如分析民歌《杨柳青》《五月栽花》《山丹丹开花红艳艳》，思考：1由哪些音组成？2主音是哪个？3是什么调式？提出问题后，老师呈示三首作品的歌谱，引导学生列出音阶，分析乐谱的特点，整理分析的思路。继而发表不同的意见和看法，并听取别的同学的意见和看法，通过比较研究，解决问题。学生在激烈的交流与讨论中，拓宽了思维的深度与广度。这样得出的结果，可能比老师直接讲解的速度要慢，但学生从小组的讨论探究中所获得的知识和能力却比老师的讲解要丰富得多。
3.注重探究，让学生在思索中求知
“石本无火，相击而发生灵光”，探究有利于打开学生思维的局限，让学生在思索中求知，从而获取知识。音乐课堂中，教师对于小组合作活动时问题的预设，应具有一定的挑战性、探究性，应根据音乐课堂教学目标、学生已有的音乐知识经验以及学生的学习兴趣，有目的、有计划地设计。具有一定挑战性的问题预设，学生参与的积极性会更高，探究的欲望更强烈。学生在探究合作的过程中，教师应及时抓住课堂中的“惊喜”，这也是“动态生成”的资源。
对于音乐知识的教学，以学生的体验和实践作为支撑，这样学生才能真正获得知识。4/4拍的教学中，为了让学生真正掌握拍子，设计了“采用声势来表现四四拍”的活动，小组讨论，力求有创意的创编。问题提出后，学生的兴趣较浓，经过组长简短分配任务——学生的独立思考——小组集体讨论，得出各种声势动作：强（拍手）弱（拍肩）次强（拍腿）弱（捻指）；强（拍手）弱（拍腿）次强（对拍）；弱（拍肩）；强（击凳）弱（转手腕）次强（拍腿）弱（转手腕）；强（同桌对拍）弱（转手腕）次强（拍腿）弱（转手腕）……小组展示中，有的结合歌曲，边唱边跳边律动、边转圈边律动等。这些合作活动，发挥了小组成员的集体智慧，培养学生的主动进行音乐新知识的探究精神，有效地促进了音乐课堂中的生成。在小组探究、体验和实践中获得的理论知识，掌握得更为牢固。音乐课堂因生成而精彩，因生成而美丽！
三、构建音乐生本音乐课堂的反思
几学年的课堂实践，体会到“以学定教”的重要性，尊重、理解学生，关注学生的需求，让学生在亲身体验及感受中积极主动参与教学过程，使之乐学会学。2015年12月笔者在初三年级进行了一次生本音乐课堂相关问题的问卷调查：问卷发放了106学生问卷份，收回106份，有效问卷106份。题一：你了解生本课堂吗？A了解84人（792%） ，B了解一些22人（208%）；题二：你认为生本课堂如何进行？A以学生为主，教师为辅46人（434%），B.教师制定一定的目标，学生按照要求自主学习52人（491%），C学生自主学习，不懂的问老师8人（03%）；题三：你所在的班级是否注重生本课堂？A重视40人（377%）， B一般66人（623%）；题四：你对生本课堂有何看法？A生本课堂是很好的教学模式，对学生和老师都有帮助84人（792%），B生本课堂和其他教学模式大同小异22人（208%） ，C生本课堂不适合现行的课堂教学0人；题五：课堂教学中，教师讲授与自主学习、合作学习，你更喜欢哪一种？A教师讲授为主24人（226%） ，B自主学习、合作学习82人84人（774%）；题六：通过自主学习、合作学习，你的学习态度有变化吗？A有，更喜欢上音乐课了94人 （887%）， B和以前一样12人（113%）；题七：自主学习中，老师留下的前置作业，你会如何完成？A自己认真完成80人 （755%），B觉得不重要，敷衍了事26人 （245%） ；题八：你认为小组活动的方式对音乐学习的帮助大吗？A帮助很大68人（642%） ，B一般36人（34%）， C没作用2人（18%）；题九：如果让你来选择老师上课的方式，你更喜欢哪一种？A老师讲解4人 （38%）， B小组合作探究学习102人 （962%）。
从以上数据不难看出，与传统课堂相比，学生更加倾向于生本课堂，更喜欢老师引导，学生自己通过体验、感受、合作探究等方式来获取知识。
生本课堂的研究是个长期的过程，需要教师对教材“进行开发”，更对学生进行深入的学情了解。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂小组活动的深度和广度，直接影响着课堂的教学效果。无论是音乐唱歌课，还是音乐欣赏课，只要教师以生为本，课堂中尽可能地调动起学生参与音乐课堂教学活动的积极性，学生就会从“被动学”转变为“主动学”。
[参 考 文 献]
[1][ZK（#]胡玉辉.基于网络环境的大学英语合作学习模式探讨[J].[LL]湘南学院学报，2008（08）.
[2]管建华.后现代音乐教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2006：266.
[3]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社出版，2011.
[4]祁仕舰.初中数学生本课堂构建的实践与思考[J].科教博览，2015（06）.
[5]教育部.全日制义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社出版，2011.
[6]付佳正.浅谈小学音乐课小组合作学习的研究[J].新课程学习，2013（10）.
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