初中语文“写与读”

摘　要：读与写是初中语文学习的基本方法，几年来，在初中语文教学中，通过积极的探讨逐渐形成了在“读中写，写中读”为基本教学方法的教学模式。

　　关键词：初中；语文；读中写；写中读
　　学以致用，语文教学必须服务于作文教学。有人说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。这就是真正意义上的阅读与写作的关系。但是在教学实践中，我们往往将两者割裂，忽略阅读教学对写作教学的示范性，在学生的大脑中形成了语文与作文是两码事的概念。因此，在阅读教学中要灵活运用阅读中学到的知识和技能，让学生将读和写有机地结合起来，引导学生直接学习课文中的写作经验和方法，从而提高阅读与写作的水平。在教学实践中，我是如何将阅读与写作有机结合的呢？
　　首先，坚持读中写。
　　即在阅读中学会写作，培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。以《鼎湖山听泉》一文为例，我不只帮学生理清层次，支好框架结构，体会具体表现手法，同时做到换位思考，假如让我依据相同题材事实，该如何谋篇布局呢？当学生进入山回水复境地时，研读课文就会豁然开朗，柳暗花明。有的同学在文章中为景而写景，只通不达；也有的同学抓不住中心。为了解决这些问题，我通过导读课文，使学生明白“仗能一个个打，而一篇文章只能围绕一个问题来解决”，所有的情境铺设都是为中心服务的。以《鼎湖山听泉》一文为例，本文扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键精选材料，有详有略，有直接描写，有间接描写，有运用比喻等修辞手法描写山泉。从自身对泉水的喜爱之情的不断升华中，透露出对人生的见解。通过阅读，学生心领神会，跃跃欲试。
　　其次，坚持写中读。
　　即在写作中培养学生读的能力，边写边读，从而感受到读写的乐趣。在平时教学过程中，很多教师发现学生在写作时，往往感到无处下笔，不知如何是好。我则坚持让学生边写边读，注重厚积薄发，把写的过程变成读的过程，学生通过举一反三，触类旁通，就会游刃有余。有的同学在写人物心理活动的时候�唆不已，生怕别人不明白，结果繁简不当。通过课外阅读《祝福》一文人物心理活动的刻画，使许多学生由渐悟到顿悟。鲁迅先生对鲁四爷矛盾心理的刻画，只用了四个字：可恶、然而。可恶，是说祥林嫂婆婆到他家抢人，糟了他大户人家的面子；然而，是说祥林嫂的行为又是符合程朱理学的。通过解读，有个别基础差的同学竟然也能举手发言，说出祥林嫂临终的心理刻画，也很简洁。正是这写中读，让学生尝到了“为有源头活水来”的甜头。
　　第三，在读写结合中坚持创新。
　　坚持读写结合，彰显了学习，方便了使用，促成了学生学习的良好效果。这样既提升了学生演绎、归纳的分析能力，又丰富了学生的知识积累，更培养了学生思维创新能力。有人说，课文提供了模仿的范例，但一味模仿也会束缚思维，这就提出了一个如何在继承中创新的问题。如何引导学生由仿形、仿神到创新，这是一个循序渐进的过程，开始学生的头脑可能是一个书橱，如何把这个书橱变成加工厂，我采取如下措施：一是努力拓宽学生的阅读视野，把读写结合由课内延伸到课外，由范文拓展到名著，由现代文引导到古文。二是相同题材文章的归类和比照。三是现实生活与历史情境的差异对比。让学生领略传承、发展、创新的生命轨迹。在强化阅读的基础上联系现实，体察生活，观察情境，寻找特色，实现再造。这样一来极大地提升了学生的习作能力，富有个性的人物描写，情趣盎然的情境点化，人文历史的知识荟萃。通过巧妙的构思，丰富的联想，创新的思维，把文章写得栩栩如生。在提高了学生习作能力的同时，也全面提升了学生的阅读能力。
　　总之，新课标对读写结合的新要求有：正视有效的大量读写训练的好处并于教学实践中注意运用，重视体现学生的个性，注重学生乐学情绪的激发和阅读、写作兴趣的培养等。这要求我们初中语文教师要从培养学生语文素养提高的角度，在具体的阅读、写作活动中加强技巧的练习，读写方法是实现学生语文素养提高的一种途径和手段；同时，从具体的实施层面来看，通过这样的学习可以达到掌握读写方法和技巧的目的。这样，手段与目的有机统一于读写能力训练中，提高学生语文的综合素养就轻而易举了。