教育心理学在初中语文教学中的运用

　〔关键词〕积极心理学；初中；语文教学

　　积极心理学(positive psychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一种新的研究思潮。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，强调教育并不只是纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的)，并在实践中扩展和培育这些积极的品质。积极心理学在初中语文学科教学中的运用是指教师根据语文学科、教材及学生的心理特点，有计划、有目的地挖掘学科教学过程中的心理教育资源，自觉、有意识地运用积极心理学的原理和方法，在轻松、积极、乐观的氛围中授予学生语文知识和技能，发展他们的智力和创造力，以求实现语文教学效果的最优化。
　　一、创设良好氛围，关注学生的心理感受，引导积极情绪
　　积极心理学认为，“人类进行各种有意识的心理活动或外在行为，都必须依赖自己已有的心理资源。”“积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。”因此，语文课堂教学中，注意创设良好氛围，关注学生的心理感受，诱导学生的积极情绪，对于提高语文教学质量，培养学生积极的品质是非常重要的。
　　1. 关注学生，尊重学生，爱护学生
　　关注学生、尊重学生、爱护学生，人人都知道，人人会说，但实际上笔者在听课过程中不时能听到一些教师在请学生回答问题时说 “告诉我”“给我回答”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外，其他学生都与问题无关？教师应关注每个学生的存在，让每个学生感觉到自己被注意、被重视。特别是那些学习不自觉、缺乏自信的学生，更需要教师用关爱唤醒他们的自我意识。此外，诸如“这个问题你总不会回答不出来了吧？”看似给学生创造了一个表现的机会，是在帮助学生寻回自尊、自信，事实上已经暗示了这是一个很简单的问题，学生一定能回答。但要是该学生回答不出来，不就更大地挫伤了他的自尊、自信了吗？关注学生、尊重学生、爱护学生不应仅仅停留在观念、口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的言语、态度、表情、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性、积极性才可能得到真正的发挥。
　　2. 学会赏识，激发学生学习语文的积极性
　　心理实验证明，只要周围的人相信、确信你是优秀的，你就会真的变优秀。可见，来自他人的信任也很重要。马克·吐温曾说：“一句赞美可以支撑我活两个月。”因此，作为语文教师，要善于赏识学生，学会赞美学生，从而挖掘学生内在的潜能，充分调动学生的积极情绪。
　　在语文教学过程中，学生一个正确的回答，一种巧妙的解题方法，一个新颖的提问，都值得我们用心去欣赏。我们可以通过肯定的、赏识性的评价来充分调动学生学习的积极性，使学生敢于参与探讨、敢于争论、敢于质疑。在作业批阅、谈心、辅导等方面我们也应该用欣赏的眼光来看待学生。在日常生活中，教师应热爱学生，及时发现他们身上的闪光点。“感人心者莫先乎情”，我们应把赏识教育落实到每一个细微的行为之上，对自我效能感较低的学生要多肯定、多表扬。教师的肯定能充分调动学生的积极情绪，继而转化为学习的动力，从而使他们能够积极地面对学习与生活。
　　3. 创造成功体验的机会，让学生体会到自身价值
　　成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。作为一名语文教师，应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为语文学习的内在动力。在语文教学中，笔者认为无论是基础知识的传授、课堂提问的设计，还是阅读能力和写作能力的培养，教师都应注重全面、分层教学，循序渐进，让每一位学生都能学有所得，体验成功，体会到自身的价值。
　　二、改进教学评价，发挥教学评价的激励功能
　　积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。” 因此，教学过程中，教师要及时、科学地对学生的学习进行评价，给予学生肯定和激励，增进学生的积极体验，让学生获得内化意义的成长。
　　1. 在评价语文学习结果的同时评价学习能力、方法
　　教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将其渗透到整个学习过程中。比如，我们学习《散步》这一课时，先让学生阅读文本，整体感知。接着，师生可以共同从生活中寻找类似的家庭琐事，感受浓浓的亲情。然后，再精读课文，可设计一些问题共同讨论：在发生分歧时，儿子为什么选择走大路？奶奶为什么又改变了主意？我和妻子背着一老一小，祖孙本不太重，我们为什么走得慢慢地、稳稳地？从而让学生感悟：“文似看山不喜平”，身边的琐事往往蕴涵着丰富的不平常的情感。最后，让学生尝试着把感受深刻的故事写出来。在课堂上，我们不仅要关注整堂课取得的教学效果，更要关注这堂课中每一个环节学生的表现，对每一位学生课堂上的闪光点及时加以评价。评价时，不仅要从回答的结果进行评价，更要关注学生的解题思路、感悟能力、语言表达等方面。当然，对于学生课堂表现中的不足，教师也要委婉地加以提醒。总之，教师应通过积极有效的评价，培养学生学习语文的积极性，不断提升学生语文学习的能力。
　　2. 语文教学中对学生进行个性化评价
　　学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，学生只要付出了努力，只要比照自己的过去有进步，只要有不断进步的愿望，都应该给予肯定，给予激励性的评价。如：学生背诵课文更积极了，写文章错别字比以前少了，上课更认真了，考试比上次有进步了等等，教师都应善于发现，及时表扬，让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进取的愿望和信心。
　　3. 对语文学习小组的合作进行评价
　　新课程提倡的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。语文教学过程中，为适应初中生身心发展的特征，我们可采用小组合作的学习方式。教学评价中，在对学生个体进行评价的同时，更应对学习小组进行评价。例如，在教学《走一步，再走一步》时，为了凝聚集体的智慧，充分活跃课堂教学的气氛，笔者按照语文学习的基础、平时学习的成绩、课堂表现等方面，事先将学生分成若干个小组。上课时，以小组为单位，进行课堂思考与讨论。
　　不仅在课内可以采用小组合作的形式，在课外也可以将班级学生分成若干小组。课外小组着重完成预习、资料查询、复习检查等学习任务，根据各小组表现，给予及时的评价和表彰。在这种小组合作竞赛中，学生的努力带来的不仅是个人的成功，更是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强。小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价，在目前的课堂组织形式下，能够让学生更多地体验到被关注；同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。此外，积极而及时的评价，更能优化小组合作学习的效果。
　　综上所述，将积极心理学引入初中语文教学，符合初中生的心理特点，对提高初中语文教学质量，培养学生积极进取的态度等都有积极作用，值得在语文教学实践中进一步研究和探索