文章来源：本站原创    文章作者：admin    日期：2013年08月12日

同样的教材，同样的学生，有的教师上课，生动活泼，学生听得津津有味，教学效率高，教学效果好；有的教师上课，死气呆板，学生听得枯燥无味，教学效率低，教学效果差。原因何在？一个重要原因就是教师课堂语言艺术的

同样的教材，同样的学生，有的教师上课，生动活泼，学生听得津津有味，教学效率高，教学效果好；有的教师上课，死气呆板，学生听得枯燥无味，教学效率低，教学效果差。原因何在？一个重要原因就是教师课堂语言艺术的高低不同。
教师要想活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高教学效率，取得好的教学效果，必须努力追求语言艺术。
语文教师，怎样追求语言艺术呢？
一要力求语言准确。教学语言准确，对于每一个教师，特别是对每一个语文教师来说，是一项最基本的要求。语文教师上课每说一句话，不但表达意思要准确，而且用词要准确，重音、停顿、节奏乃至每个字的读音等，都要准确。只有准确，才能准确地传授语文知识。可是，有的语文教师连这一基本功也很差。基本功差，又不勤学苦练；更有甚者，不认真备课，课前毫无教学思想准备，“点声一响，走进课堂，要说什么，等我来想”。想到什么说什么，信口开河，词不达意者有之，张冠李戴者有之，把“酗酒”读成“汹酒”者有之，谬种流传，误入子弟。教学语言不准确，甚至常出错误，就会影响教学效果。
二要力求语言鲜明。语文教师的语言，应力求新鲜，力戒陈词滥调，力戒老生常谈；新鲜，才有味，新鲜，才使学生喜欢听。语文教师的语言应力求明朗，要善于把复杂的东西讲得简单明了，把抽象的东西讲得具体明白，把深奥的东西讲得通俗明显。这样，学生才容易接受。
三要力求语言生动。语文教师的语言应力求生动活泼，血肉丰满。力戒老啃几根无血无肉的硬骨头，老嚼死板板的几条筋。“语言无味，像个瘪三”“文字硬如铁，咬得牙齿缺”，只能使学生闭目塞听，昏昏欲睡。教师虽然讲得口干舌燥，但是收不到教学实效。
四要力求语言精炼。语文教师的语言应简洁明快，干脆利落，不“这个”“那个”，不重复哆嗦，言要简明，话要精当，用清炼的语言，传达最大的信息量。
五要力求语言风趣、幽默，赏心悦耳。语文教师上课，也要尽量把话说得风趣些、幽默些。风趣幽默的语言，不仅趣味性强，引人入胜，而且含意深刻，内蕴丰富。用风趣幽默的语言教学，能使学生精神兴奋，情绪饱满，能使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，明白哲理，体会人生。
六要力求语言富有感染力。教学语言要富有感染力，必须讲述得体，灵活变化。有时用简单朴实的说明语言，有时用绘声绘色的描述性语言，有时用雄辩有力的议论性语言，有时用感人肺腑的抒情语言。有时慷慨激昂，高亢铿锵；有时缠绵悱侧，低沉哀伤；有时一咏三叹，荡气回肠；该豪放时就唱大江东去，该婉约时就吟小桥流水。用不同的语言，制造不同的教学气氛，使学生如临其境，产生感情共鸣。教学实践证明；感染力越强，教学效率越高。
七要力求语言具有逻辑性。语文教师的语言应条理清楚，层次分明，连贯紧密，丝丝入扣，精辟入里。不能杂乱无章，颠三倒四，前言不搭后语，自相矛盾。
八要力求语言具有启发性。教师是学生智力的开发者，教师的语言应是开启智慧大门的钥匙。这种启发性语言不是“连锅端”，不是“满堂灌”，而是指点迷津，见机诱导。如设置悬念的导语、诱导深思的巧语、举一反三的妙语，切中肯綮的评语，等等。这种启发性语言不仅输送信息，而且授以学习方法。如解疑释难，不给现成答案，而教给思考方法，引路搭桥，让学生自己探索，独立解决。在语文教学中，运用启发性语言，不仅能取得立竿见影的教学效果，而且能获得长期的教学效应，还能使其他学科获得教学效益。
九要力求语音美。中学生喜欢听音乐，是因为音乐很动听，很美妙。语文教师要想使学生喜欢听课，应力求语音优美。怎样才算得上优美呢？一要发音标准，清晰响亮；二要语调变化，有升有降，三要停顿合理，节奏感强；四要调控语速，快慢得当；五要平仄谐调，语气明朗；六要发音适时，调控音量。能做到这些，那么学生听课就不再觉得是一种负担，而是一种享受了。
十要巧用体态语。教师在课堂上主要靠有声语言表意，同时也用无声的体态语传情。巧用体态语，是语文教师追求语言艺术的重要组成部分。巧用体态语，可增加直观性、形象性，强化讲话的内容和情感，增强表现力、感染力。有时，教师的一个眼神，一个手势，一个面部表情，胜过千言万语，可谓“无声胜有声”。
总之，语文教师要努力追求语言艺术，以便提高教学效率，增强教学效果。