初中语文散文教学研究

    摘要：《语文课程标准》规定初中散文阅读教学的目标是欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。那么，我们怎么做，才能有效达成《新课标》的规定呢？

　　关键词：散文；审美功能；广泛涉猎；心得感悟
　　
　　散文重在抒写作者的主观感受和情思，结构自由灵活、题材广泛多样的一种文体。杂文、小品、随笔、报告文学、游记等都属于现代散文范畴。优秀的散文不但能给人以美的享受，而且开阔人们的视野，启迪人们的智慧。现行语文教材中散文所占篇幅最多，是语文教学的重要内容。如何在中学散文教学上让散文教学更大程度的优化，提高教学效果，是我们今天要探讨的一个问题。
　　我认为，优化初中散文教学法应从几个方面入手。
　　1.阅读，是第一位的
　　北大教授温儒敏先生说过："读"最重要。应当把阅读放在首位。
　　首先是朗读。从语文版教材单元目标看，几乎每个文学作品单元都提到朗读。朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递再就是读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。
　　还有调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授深刻指出：不存在笼而统之的"阅读"和"阅读能力"，当我们说"培养学生的阅读能力"，必须追问一个前提：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时候，我们的确培养出了某种"阅读能力"，但它既不是学生发展需要的，也是不被社会认可的。
　　2.树立三种意识
　　对于文章整体的把握，根据散文文体特征，教师在引导的过程中就要有三种意识：
　　2.1"独特意识"。抓住散文的特征--"贵在有我"，引导学生潜心体会作者"独特的情感体验"。深入挖掘作品的"独特与深刻"的"情思"，找到作品中的那个"我"，体悟出"我"的个性。
　　2.2"鉴赏意识"。审美阅读能力，包含审美感受力与审美鉴赏力，前者是后者的基础，转自后者是前者的深化。不仅感受散文的美，而且要从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。让学生"跳出来反观"，依托审美的感性认识，深化其思想涵义的深刻精妙之处，精化其人文情怀的感人之处。
　　2.3"语言意识"。引导学生"披文入情，高度重视对语言文字的品味"，高质量地培养语感。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，对主题"春花图"中几个关键词：让，赶趟儿，闹着，散，眨等，写出了百花争春的繁盛，最后三段中的娃娃新，姑娘美，健壮青年，不仅包含比喻、排比等修辞，而且抓住事物特征，突出主题，以及抒情式的表达，熟练掌握和运用鉴赏语言的方法。
　　3.咬文嚼字，细品语言
　　在散文教学中，若想真正体会文本内涵，不能停留于文本表面，还需深入文本，咬文嚼字，细细品味文本语言，以拉近文本与学生的距离，使其体会语言所含情感，理解文章意境，领悟作者的思想情感。如《背影》一文，词藻并不华丽，也并非精心雕琢，却通过朴素、平白的语言连缀成文，娓娓道来，看似朴素恬淡，实则意蕴丰富。如在文章中，作者以"祸不单行""满院狼藉" "光景惨淡""情不自己""触目伤怀"等词语，为全文营造出淡淡的感伤气氛，这反映出了作者的真实心境。其次，借助两个"踌躇"与"再三"，还有三个"嘱"，表面看似重复，实则淋漓尽致地表现出了父亲的不放心；又如"太聪明" "聪明过分"这些看似口语化的反语，却体现了朱自清对那时不明白父爱之情的深深自责。在文章中，描写父亲衣着时，运用多个"布"，这和我的"紫毛大衣"产生了强烈的对比；再如"我的眼泪又来了""我的泪很快地流下来"等语句，比较口语化，却反映出深深父子情……可见，文字虽质朴，却意蕴丰富，如涓涓细流，滋润读者心田。
　　4.寻找文脉，把握意图
　　在欣赏散文时，我们需要从其行文脉络入手，把握文章的文眼，顺着文路推敲，依循文意思考，从而把握作者的写作意图，领悟文本的内涵。第一、抓住"文眼"。一般而言，构思精巧，充满意境的散文，通常都有着"文眼"。因此，在阅读散文时，我们可找出具有"画龙点睛"之效与体现全篇主旨的"文眼"，从而体会作者的创作意图。在文章中，"文眼"的安排也是因文而异，既可以是字词，语句，也可以是细节、情丝，甚至一景一物。第二、把握文章线索，弄清作者思路，把握文章立意。在散文中，结构是文本骨架，而线索则是文本脉络，两者相互联系。一般而言，抓准了文章线索，则可理清文章思路，这就有利于把握作者创作意图，学会鉴赏谋篇布局，由"形散"表象把握"神"之精髓，从而体会作者的思想情感。在散文阅读中，线索有如下几种：空间顺序作线索，譬如《绿》（朱自清）；人物活动作线索，譬如《从百草园到三味书屋》（鲁迅）；情感发展为线索，如《荔枝蜜》（杨朔）；另外，还有以事物形象、事理为线索的散文。这样，通过寻找文脉，可把握线索，把握作者写作意图。
　　“教无定法，妙在得法”，只要在教学中能开启学生的心扉，调动学生的生活体验，进行联想和想象，与作者感情相通，并促进情感、态度、价值观的转化与升华，就能让学生打开心扉，真正品尝到散文甘美的果汁，在体会散文情趣美的同时，感悟散文的意境美。