漫谈对初中生的写作指导

在初中作文教学中，教师的指导方式对于学生写作能力的提高具有重要作用。部分教师对于作文指导的创新力度不够、教学方式落后，难以有效激发学生的写作兴趣。本文主要针对当前初中作文指导教学的现状进行分析，提出提高作文指导成效的几点建议。

　　一、当前初中作文指导教学现状
　　1.作文指导脱离阅读教学。部分初中语文教师将作文指导教学与课内阅读教学割裂开来，没有将其有效融合。语文教材中的范文是学生最好的习作典范，课文中的写作技巧、布局谋篇特点是学生在写作中应当学习借鉴的。阅读教学中分析教材的过程，实际上也应当成为对学生进行写作方法指导的过程，脱离阅读教学单纯开展作文指导，就如同无源之水、无本之木，难以让学生产生强烈的情感情感共鸣，在阅读教学中所学的内容也难以转化为写作能力。
　　2.写作指导的针对性不强。部分教师作指导，仅仅泛泛提出写作要求进行一些空泛的指导，学生并没有接受到直观形象的指导，教师没有紧密结合生动的范文，对学生进行相关写作技法的指点以及文章结构指导，对一种类型作文的写作指导，没有能够紧密结合这一类型作文的写作特点与作文要求开展指导，停留于空泛程度。
　　3.学生的参与度不够。在指导时，教师不仅要立足于课堂，还应当充分整合课内外校内外资源，让学生身临其境，在具体的活动中接受写作指导。部分教师没有做到这一点，没有能够有意识地创造一些活动与载体，让学生参与其中，在实践活动之中提高写作技巧。
　　二、对提高作文指导成效的几点思考
　　针对学生写作中存在的上述问题，教师应当注意创新理念，紧密结合学生身心发展特点以及作文教学的实际，优化写作指导的方法，提高教学成效。主要应当从以下几方面入手：
　　1.从“单纯作文指导”向“综合立体指导”转变。综合立体指导是指对学生开展作文指导不仅要立足于作文课教学，还要向语文学科以及专题活动拓展，建立分析感悟、活动巩固、专门指导相结合的作文指导体系。在阅读教学中，教师要在指导学生分析教材、领悟思想的同时，提高学生的写作技巧。例如在对教材的分析中，可以出示探究题，要求学生分析教材是怎样安排材料的，是怎样设计文章结构的；结合具体的细节描写，要求学生分析怎样恰当地运用修辞手法增强表达效果等。要让阅读分析教学的过程成为学生学习范文、借鉴写作手法的过程；对学生进行作文指导还要紧密结合各种读写活动，例如，当前诸多学校开展了以“多读多写”为主要目标的专题活动，作文指导也应当与这些活动结合起来。例如在指导一种类型的习作前，可以在读写活动中提前介入相关内容，如要求学生阅读相同类型的文章并并作摘记，针对习作中涉及的细节描写进行小片段练习，如神态描写、语言描写、场景描写等，通过这种事先预设的针对性训练，学生能够奠定较好的基础，在实施写作的过程中，只要教师稍加点拨，就可以思如泉涌，写出来的文章的质量较高。
　　2.从“简单口头指点”向“载体示范剖析”转变。传统的作文指导教学中，有些教师习惯于口头提一下作文写作的要求，接下来就是让学生自主写作。这样的写作指导，难以发挥对学生的技巧点拨作用，甚至会让学生对写作产生畏难情绪，不利于作文教学的有效开展。为了突破这一困境，教师应当将简单的口头指导教学模式转变为生动形象的载体剖析模式，针对训练写作类型，事先准备范文或者教师自己写作下水作文，以此为突破点，引导学生分析研究，教师进行点拨启发，重点从文章的选材特点、结构特点、写作特点等三个方面进行分析，引导学生充分思考，相互探究，踊跃发言。在这样的过程中，学生从教师提供的范文中汲取到了各种写作技巧，对于文章的结构、选材、立意、手法等有了更加直观的认识。这样的指导更具形象性，也更容易为学生所接受和掌握。在这样的针对性指导之后，学生再开展同类型作文的写作，难度就大大降低了。
　　3.从“课内枯燥指点”向“现场形象指导”转变。作为初中语文教师，要能够善于整合各种有利于作文教学的资源，积极拓展教学思路，突破空间与时间的限制，以更加形象、生动、高效的作文指导提高学生的写作能力。例如，在写人的作文中，教师可以将一些身边的人物请进课堂，如建国前老党员、退伍老战士等，请他们讲述自己的经历，让学生接触到人物更深的内涵，为教学提供活生生的案例。通过这样的活动，学生所接触的人物更加直观、丰满，描写也具有真情实感。教师在组织这样的活动的同时，适时对学生进行人物描写技巧的指点，能够提高学生的写作水平。教师还可以组织学生参加各种专题活动，如卫生突击月、爱国卫生、城市创建等，要求学生仔细观察身边发生的事、出现的人，以敏锐的眼光捕捉并搜集素材，在此基础上，引导学生汇报交流，更好地发挥指导作用，
　　综上所述，在当前初中作文教学中，教师一定要强化作文指导，针对现行教学模式中存在的弊端进行改正，促进学生写作能力提高。