图解策略在高中化学教学中的应用研究

　摘要：论文介绍了化学教学转型时期为提高教与学实效性而应用图解的行动研究，从理论和实践的角度去探索在化学教学的各个环节中采用图解知识、图析解题思路、图示实验、图说化学原理、图创教学情境和问题情境等新思维方式与手段对教学实效性的影响。

　　关键词：图解；化学教学；高级思维能力

　　一、问题的提出
　　新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地领悟知识，培养学生学科基本观念和科学素养，启发心智，掌握分析、解决问题的能力和方法。然而，在化学教学中，教师经常遇到这样两种情况：第一、学生对新知识完全陌生，且新知识本身较为复杂、抽象、动态，学生原有认知结构中缺乏适当的上位结构来吸收新知识；第二、学生对新知识不完全陌生，但不能明晰新旧知识间的差异性，难以形成新知识的固着点，无法完成知识的条理化、网络化，导致学科知识的内在联系和知识的综合运用没能有效进行。教师在教学设计中如果不能有效地帮助学生疏导并搭建新旧知识联系的桥梁，学生对新知识同化极易受阻，最终势必造成“识、记、背、练”、生搬硬套的机械学习。
　　图解策略是指教师把化学知识以图形的方式来呈现的一种教学策略。根据教学内容需要采用轻松直观的图文并茂的编排形式，将各种复杂、抽象和枯燥的化学知识变得通俗易懂、形象生动，降低认知负荷，站在更高的层面上分析问题，达成了认知结构渐进分化和灵活运用，充分开拓学生与生俱来的放射性思考能力和多感官学习潜能，改变了学生的学习状态，提高了思维能力，提升了学习效率。
　　二、例析有效构建“图解”教学策略
　　1. 图解知识：重难点，疑误点，考查点。
　　“图解”能清晰展示知识之间的关联，揭示学习时新、旧知识整合的路线，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，关键知识点之间的连接线会引导学生进行积极主动思考，简洁精炼，增强了学习的针对性。同时，从色彩、图画、代码等多角度加以修饰后，更美，更有趣味性，也更显独特个性，使学习、复习和记忆过程和变得更自然、更主动、更快捷、更有效，使知识保持得更持久，有利于提高学习、记忆效率。例如在探究《分散系及其分类》知识时，我通过如下结构图来呈现：
　　2. 图析思路：学习法，解题法，备考法。
　　将高效的、可视化的学习策略、方法和技巧融入到日常学习中去，使思维过程由无形变有形，极大地激发学习潜能，使学习、理解和应用更加随心所欲。
　　[例题]下列说法中，正确的是（ ）
　　A. 1 L水中溶解了58.5 g NaCl，该溶液中NaCl的物质的量浓度为1 mol・L-1
　　B. 从1 L 2 mol・L-1的硫酸中取出0.5 L，该溶液中硫酸的浓度为1 mol・L-1
　　C. 配制480 mL 0.5 mol・L-1的CuSO4溶液，需称量62.5 g胆矾
　　D. 中和250 mL 1 mol・L-1的硫酸，需称量10.0 g NaOH固体
　　[解题思维导图]
　　3. 图示实验
　　“图示实验”是学习化学的有效途径。通过实验图像及备注可将一些难以完成或现象不明显的实验呈现出来，使学生犹如亲手做实验一样，尤其是在复习课中很有效。例如，在复习SO2有关性质时可通过图1独创的彩色图解方式来呈现，清晰透彻，印象深刻，在实验探究教学过程中既获得了知识，又培养了高级思维能力和创新能力。
　　4. 图说化学原理
　　图说化学，就是在教学实践中努力尝试“还原”科学发现的过程，可以使得原本空洞、乏味的述说变得更有灵动性，通过化学图像，学生犹如亲历实验现场探究实验本真，既调动了学生的主观能动性，也启发了思维方式，这样学生会更加专注，更加深入地去领会知识。例如，在学习《原电池》工作原理和构成条件时，我们可以展示图2，并在图上加以分析：“两池”的判断 →“两极”的判断 →电极反应式的书写及有关判断和计算等知识，这样的课堂教学是在动态、可视、形象、热烈中生成的。
　　5. 图创教学情境
　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”不同的导课方式会产生不同的教学效果，因此，在新课导入阶段必须创设一个科学、恰当的情境激发学生对知识的渴望，最形象直观且具有启发性的就是化学实验。但遗憾的是，很多学校特别是偏远贫困地区的中学，由于仪器、药品严重短缺，导致学生很难亲身体验实验探究过程带来的刺激和乐趣。所以，在教学中我们借助图片为情境，创设一系列有层次性、启发性的问题让学生自主探究，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。
　　总之，图解策略在化学教学中的作用是很大的，如何用最简洁的图示完成对概念的描述、知识的总结、解题思路的呈现和实验过程的再现以及分析化学问题的模型，还是需要老师多下工夫，在实践中不断完善和补充。学生如果不由自主地用图解策略去巩固概念、分析解题思路和回忆实验过程以及分析化学问题，完成知识网络的归纳总结，那么，学生学习化学的方法就发生了质的飞跃，就会学得轻松和主动，同时学生思维能力会得到很大的提高。
　　参考文献
　　[1] 潘鸿章.优质课中化学实验探究教学[J]，中学化学教学参考，2014（9）：5-6
　　[2] 王磊.化学探究活动开发与指导[M]，南京：江苏教育出版社，2013：13，44-45