一道化学习题的教学案例对比分析

新课程教学理念强调要实现三维目标，其中“过程与方法”、“情感态度与价值观”的实现，需要通过“知识与技能”为载体。另外，对学生的评价也离不开“知识与技能”。落实“知识与技能”，一定要上好习题课；习题课上的好，也有利于“过程与方法”、“情感态度与价值观”的实现；优秀的习题教学的课堂目标除了“知识与技能”目标，也应该有“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现。普通高中课程标准对习题有很具体的要求，特别提到“鼓励学生综合运用所学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性的解决问题。”

现通过一道无机推断题的两个课堂教学案例对比，感受新课程教学理念在习题课中的落实策略。

一、案例展示

教材：人民教育出版社 高中化学必修一

课题：富集海水中的元素——氯

课型：习题课（已要求学生课下完成习题）

案例形式：课题教学片断——一个无机推断题的讲评

习题：

① A、B、C、D四种物质均含有元素X，有的还可能含有元素Y或者Z。元素Y、X、Z的原子序数依次递增。

      ② X在A、B、C、D中的化合价分别为0、－1、＋1、＋5。

      ③ 室温下单质A与某种常见一元强碱溶液反应，可得到B和C。

      ④ 化合物D受热催化分解，可制得元素Y的单质。

   请回答下列问题：

（1）写出元素X、Y、Z的元素符号：X：      ，Y：      ，Z       。

（2）写出A、B、C、D的化学式：A      ，B      ，C       ，D        。

（3）写出③中反应的化学方程式                                     。

（4）写出④中反应的化学方程式                                       。

课堂实录3-1

【教师】这道题的突破口在哪儿？

【学生】有的学生茫然状，部分学生快速读题，

部分学生回答：X的化合价有0、-1、+1、+5，可能是氯。

个别学生回答：根据②给的化合价，结合③说的变化。

还有学生回答：根据④。

【教师】我们先看化合价，主要根据哪个化合价判断是氯元素的？

【学生】部分学生回答：-1价。

【教师】对。接下来怎么做？

【学生】部分学生回答：根据③，氯气可以和氢氧化钠反应，刚好得到氯化钠和次氯酸钠反应。所以A是氯气，B是氯化钠，C是次氯酸钠。

【教师】很好。D是什么？

【学生】部分学生回答：氯酸钾。

【教师】好。

【教师】展示正确的答案。

课堂实录3-2

【教师】我们先阅读题，注意找解题的突破口。

【教师】读题，在关键的地方加重语气、放缓语速。

【学生】跟随教师读题，有的学生频频点头，有的学生恍然大悟状，有的学生眉头紧锁。

【教师】找到解题突破口的同学，请举手回答。

【学生】甲：②给的化合价，常见为-1价的元素是氯，可以判断X是氯元素。

        乙：③说A单质可以和常见一元强碱溶液（肯定是氢氧化钠）反应，A就是氯气。再根据②给的化合价，判断B是氯化钠、C是次氯酸钠。

        丙：是④，D受热催化分解，得到元素Y的单质，D就是氯酸钾、Y是氧气。

【板书】（在学生说的过程教师板书。）

【教师】同学们说的都有道理。现在自己检查原来做的答案对不对，如果不对请改正。

【学生】检查答案，订正。

【教师】请同学们分析一下，这道题考查了哪些知识？题目是否给了无用信息，即去掉某些信息能否得到答案？

【学生】重新分析题目所给信息和问题。

【师生】归纳习题考查的知识和分析信息是否有多余。

二、案例分析

课堂实录3-1，教师虽然注重学生的参与，但是太急于得出结果，不注重学生审题、解题习惯和能力的培养。同时，也反映出该教师对“学生参与到教学活动中”认识还不太到位。教师按照自己的解题思路，引导学生分析问题，对学生控制太多，不利于学生形成自己独有的解题思路。

课堂实录设计，首先，教师带领学生审题，强调找解题的突破口。审题是解题过程中，最重要的环节。读完题目，一个学生说出所找的“突破口”后，教师没有急于推导答案，而是继续让其他学生说出所找的“突破口”。这个过程教师很轻松，给学生时间，听学生说。传统教学中，教师说的太多，学生说的太少；教师听的太少，学生听的太多。教学活动应该是师生相互交流的过程，实施新课程，教师一定要创设学生说的实践、给学生说的时间，教师也要学会听学生说话，并对学生的话给予积极地回应。其次，学生把题中关键的信息点都挖掘出来后，教师又一次“舍得”给学生时间，让学生利用所列信息，再次审题、检查答案（找到症结），这样有利于不同水平的学生独立发展。最后，教师让学生归纳该推断题所考查的知识，以及评价题目（题目所给信息是否多余），为学生从多角度（不同层次）审视习题搭设了台阶。

前苏联心理学家维果茨基（1896-1934）提出最近发展区理论明确地指出：教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。习题课除了让学生巩固所学知识，还要注意让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上有新的发展、提高。