探究性教学模式在高中化学教学中的例证分析

我国传统的课堂教学一般有六个环节，包括复习、引入、新课讲授、练习、巩固、总结。2001年实施《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导“自主，探究，合作”的学习方式。在这一新理念的指导下中学课堂教学发生了很大变化，探究性教学模式也应运而生。所谓探究式教学模式指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究性教学的认知结构与原六步法的结构没有太大的差别，但就教学方法而言则变化较大，一般包括问题引入→启发思考→自主探究→协作交流→总结提高等五个基本环节。

一、探究性教学模式的教学流程

二、探究性教学模式的特点

1.关注引入的情境性

新旧知识之间总有千丝万缕的联系，新旧知识之间的联系是学生积极思维的基础，而新旧知识的矛盾是学生积极思维的动力。创设温故知新的情境，对学生才有启发性。

2.关注体验的活动性

新课程强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受学习的全过程，从而发展实践能力和创新能力。

3.关注问题的探究性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题又是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。教师要创设“愤、悱”情境，帮助学生形成问题意识，点燃他们探究的激情，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

4.关注学习小组的合作与交流

教师要善于指导学生成立学习小组，引导学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

5.关注基础知识的掌握和训练

化学学科的每一章节，都离不开概念、规律、实验这些基础知识，学习时要将这些基础知识理解、记忆，再结合习题巩固和深化。

三、探究性教学模式的步骤

1. 创设情境、激趣引题

精心设计课堂导入，能点燃学生的学习热情。例如，在讲到《无机非金属材料的主角——硅》一节时，我以介绍2009年诺贝尔物理学奖获得者、 “光纤之父”高锟博士在光纤研究方面的伟大成就导入课堂，诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣;再加上这节课的内容和高锟博士取得成就的领域又是如此接近，这就让学生更加迫切想知道：能让高锟博士获得代表科学界至高无上荣誉——诺贝尔奖的“光纤”，到底是一种什么样的物质。实践证明，巧妙应用社会关注的热点和话题导入课堂，会取得不错的效果。

2. 提出问题、启发思考

例如，必修1讲到《氨的性质》时，在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，口对口放置（HCl气体在上），中间用玻璃片隔开，当抽走玻璃片时，立刻观察到瓶中出现了大量的白烟，学生不禁会问“白烟”是怎样生成的？为什么会出现这种现象？带着问题进入新知识学习，学生的注意力高度集中，学习的效率自然提高了。

3. 自主学习、协作探究

例如，在学习氯气的实验室制法时，组织开展活动探究：请各小组用试管、烧瓶、试管夹、酒精灯、火柴、胶塞、导管和浓盐酸、稀盐酸、NaCl固体、MnO2固体、KMnO4固体、NaOH溶液、Ca（ClO）2固体，探究实验制取Cl2的反应原理。要求组装简易的制气装置、选择合适的试剂并找出反应条件。

学生经过查阅资料，找出制取Cl2的4种反应原理

（1）MnO2+4HCl（浓）MnCl2+Cl2↑+2H2O

（2）2KMnO4+16HCl（浓） =2KCl+2MnCl2+5Cl2↑+8H2O

（3）KClO3+6HCl（浓）  KCl+3Cl2↑+3H2O

（4）Ca（ClO）2+4HCl（浓）  CaCl2+2Cl2↑+2H2O

提出问题“在实验室如何制得大量Cl2？”“如何除去Cl2气中混有的杂质？”“怎样吸收Cl2？”“Cl2有毒，如何处理尾气？”引导学生围绕上述问题设计实验室制取氯气的反应装置。经过小组讨论，最终确定的装置如下图。

学生在教师的指导下用上述四种方法实验，结果都有Cl2生成。在第二个反应中，由于KMnO4的氧化性比MnO2强，通常不需加热，但反应出口剧烈不易控制。在第四个反应中Ca（ClO）2和浓盐酸作用时发生氧化还原反应生成Cl2，而Ca（ClO）2和稀盐酸作用时发生非氧化还原反应生成HClO。通过对比，综合考虑实验室制取Cl2首选MnO2固体和浓盐酸反应。

4. 全班交流、深化理解

新课程强调合作学习，交流共享学习成果。例如，老师提出问题：请用多种方法鉴别纯水和饱和食盐水。学生分组讨论，交流共享他们的讨论结果，方法还真不少。

方法1：取两种液体少量，分别滴入AgNO3溶液，观察现象。

方法2：取两种液体少量，用铂丝做焰色反应。

方法3：取两种液体少量，分别加入少量NaCl晶体，观察结晶现象。

方法4：取两种液体少量，加至蒸发皿，分别加热。

方法5：分别取两种液体各5mL，倒入两个小烧杯，分别称重。

5. 总结提高、促进迁移

例如，有机化学的内在规律性很强，复习时我总结为“乙烯辐射一大片，醇醛羧酯一条线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍变关系及相互转化;理解了同分异构体，就会感觉到有机物的种类繁多但有章可循。再如已知有机物的分子式确定各种同分异构体的结构简式，我采用顺口溜“主链从长渐缩短，支链由整到分散，位置由中移到边，写完命名来检验”，这样就避免了遗漏或重复，十分快捷，非常实用。

四、探究性教学模式的困惑

探究性教学虽然备受青睐，实践证明也存在不少问题。具体表现在：

1. 班额大，探究活动调控难

一个教室有五六十个学生，自控能力差的学生随意摆弄实验器材，课堂秩序不好，教师常常顾此失彼。

2. 习惯差，课堂探究实施难

有的学生将器材当成“玩具”自得其乐，有的学生将合作交流当成“说悄悄话”，对老师布置的任务置若罔闻。

3. 时间紧，教学进程落实难

让学生去探究、去摸索，难免会走“歪路”，耽误时间，教师有时完不成教学任务