高中化学教学中如何构建高效的教学模式

　摘 要：新课改的教育体制改革的环境下，对高中化学课程教学提出了更高的要求，如何打造高效课堂教学模式是其中最为关键的课题内容。如何利用有限的教学资源和时间配置激发学生的学习兴趣、鼓励学生互助交流、提高学生的实践动手能力、增强师生之间的良性合作是我们要讨论的主要内容。

　　关键词：高中化学课堂；高效；教学模式
　　引言
　　所谓高效课堂，即在特定的时间和空间条件下，通过采用行之有效的教学模式，调动学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，进而最大化地实现教育三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。
　　一、 高效课堂教学的理论基础
　　高中化学高效课堂教学充分体现“教为主导，学位主体”教学思想，要培养学生的学习能力，最大限度的调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的动手能力、合作学习能力、分析解决问题的能力。下面就高效化学课堂教学所涉及到的主要的理论基础进行分析：
　　1、建构主义学习理论
　　建构主义知识观认为，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉剌激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。建构主义学习观认为学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习不是知识由教师向给学生的传递过程，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
　　2、信息加工理论
　　信息加工理论提出了学习过程的基本模式，把学习过程分为动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段八个阶段。信息加工理论认为，个体的知识分为陈述性知识和程序性知识两种。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。
　　3、多元智能理论
　　多元智能理论将人的智能分为八种，分别是语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。每个学生都在不同程度上拥有上述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。所以高效课堂教学要求教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。高效课堂教学注重分层教学，对不同层次的学生要求不同，注重扬长避短，发挥学生不同方面的智能。这有助于学生的主动发展，有助于培养学生的主体意识、成才意识、超前意识、竞争意识，也有助于学生的专长培养。
　　二、 构建高中化学高效课程教学模式的对策分析
　　1、 高效课堂教学模式下的班级建设方式
　　良好和谐的班级氛围让学生触景生情，因美生爱，可以提高班级凝聚力，所以班级建设是构建高效课堂的基础。学校对班级建设主要有以下措施：
　　（1）师生共同设计班级名称、班级口号，提高化学课堂教学的师生内在凝聚力。激发学生奋发向前的学习动力。
　　（2） 黑板一边的“班务公开栏”，张贴学生守则、课程表、作息时间表及班内各项工作安排表等。另一边的光荣榜公布每周一星，学习标兵等优秀学生的照片，树立榜样的力量。
　　（3） 布置好教室卫生角。要求：用具归类摆放，整齐，垃圾分类存放，贴环保标语。
　　（4） 后面墙壁黑板报作为班级内部环境的重要组成部分，使学生既得到知识的熏陶，又培养实践能力。在形式上力求简洁、明快、富有时代感，富有新意的黑板报设计为培养学生的观察力和探索精神提供了良好的条件。
　　2、高效课堂教学模式下的学习小组的建设
　　每个班级行政小组和学科小组两种形式并存，行政小组既是学校、班级日常管理评价的团队，也是学习管理评价的团队，由班主任负责。学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，由任课教师负责。学习小组的设置人数以6―8人为宜，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性。建立一个优秀的学习小组，要从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，培训至关重要。学习基础较薄弱学生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，逐步缩小班级内部学生的成绩差距。
　　3.高效课堂教师模式对教师素质的要求
　　“学高为师，身正为范”，一个师德高尚、知识渊博、教育教学经验丰富、责任心强的教师，会给学生留下深刻的印象和人格榜样。所以教师的整体素质是直接影响高效课堂实施的重要因素。为了提高化学课堂的教学效率，教师需要从多方面提高自己的教学素质，主要表现在：营造良好的学习氛围，开展高效的备课组活动，精益求精地准备实用的资料，设计针对性强的具体教学模式，开放化学实验室等方面。
　　结语
　　打造新课程背景下高中化学高效课堂是一项任重道远的工作，所以，教育者要做好打持久战的准备，面对这份责任，要勇于挑战和承担，进而实现教师的职责。因此，教师在探索总结中，要充分地做好理论与实际相结合，尤其是化学学科，一切来源于生活又将回归于生活，故此，要充分地做好课堂内外的结合，这样才能提高课堂教学的整体效果，为高效课堂的构建打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1] 向永彪，陈文娟，张业中.高中化学实验教学探索[J].中国科技信息 2009年14期
　　[2] 韩磊.新课标下化学教学中学生品质的培养[J].教育教学论坛 2011年13期
　　[9] 陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报 2010年01期