高中物理教学中实验课教学模式的探索

　摘 要：物理实验是高中阶段物理教学中重要的组成结构之一，并有其独特的存在价值。对于物理实验的研究，教师与学生都会在实验中面临许多不同情况的详细问题。为了淡化师生的尴尬状态，高中阶段的物理实验要设立多元化的新型优化模式。

　　关键词：物理实验；优化模式；教学方法
　　1.物理实验的含义和价值
　　1.1 高中阶段物理实验的意义
　　作为高中阶段的一门新型的教学方式之一，物理实验，是指高中物理教师在日常教学中，充分利用物理书面的相关理论、规律和知识等，让学生在参与实验的过程中更主动、更多元化地学习物理知识，提高学生的探索科学的综合能力和逻辑思维。
　　1.2 开展物理实验的目的
　　在相同的学习氛围中，不同的学生在研究物理及其实验时，往往会不由自主地考虑到自身对物理学习研究中的兴趣和障碍、教师指导过程中的启发程度以及在物理实验过程中面临的陌生感等多种因素，并因此会产生不同的反应。但整体而言，物理实验的设立和研究能让学生在多层面中提升自我，其具体的价值如下：
　　1.2.1 提升学生的探索精神
　　学生在探索高中物理实验操作时，不仅能尝试生活中很少接触到的物理仪器，而且也能在科学实验的途径中摸索和验证出物理书籍中的实验现象，增强学生思维模式上的多元性：①逻辑演绎性；②抽象分析性；③观察动手性；④归纳应对性。所以合理、正确、指引性强的科学实验能在不同程度上提高高中学生的科学探究精神。
　　1.2.2 增强学生的动手主动性
　　由于考虑到自身的个人安全以及实验过程的复杂多变等因素，高中学生在日常的学习和研究中是很少亲自动手去研究和证明物理的具体实验。假如高中阶段中，教师能在有限空间中大胆尝试去开展一些与物理知识紧密相连的实验，那么，学生在经过多次亲自参与后，会减少对科学研究的恐惧感，提高研究过程中的积极性和主动性，从而更全面地建立验证科学理论的胆量。
　　1.2.3 师生沟通与合作加强
　　在实验过程中，教师对学生的教学、启发和指导能在客观的学习环境中进行多次的沟通与合作。在学生亲身研究时，教师与学生的沟通能在有限的时间、空间和范畴中减少实验和理论的分歧，有针对性地避免实验过程中一些不必要的错误，提升学生的关注程度。
　　2.师生在物理实验中面临的困境
　　2.1 教师不得不考虑的尴尬状态
　　2.1.1 实验器材的短缺，难以确保学生的人身安全
　　在我国各地的高中学习阶段的教育教学中，不同地区的学校领导在管理校园的内部资金分配时，多数会优先考虑投资对象对于学校的整体学习氛围的促进程度。而物理实验对于教育指导的影响程度有待增强。所以在管理实验器材时，学校很少主动跟进器材的新旧程度、破烂程度、具体数量等。因此，教师很难确保学生在实验过程中的安全问题。
　　2.1.2 实验操作与书面练习题的衡量
　　当前，我国的物理教育教学明显是倾向于加重书面客观理论、知识和相关练习题的总结归纳。而且实验的实际操作并不影响高中物理的考试成绩。因此，不少教师在高中教师的日常教学中，会有意或无意地减弱学生的动手技能，忽视培养学生的科学探索情感和研究观察才能，习惯性地强化书面教学。因此，很多教师会在工作中自发考虑以下问题：①实验的复杂性和不稳定性；②学校物理器材的有待改良；③实验教学与理论课程在教学时间中的冲突；④教师自身对于开展实验的兴趣。
　　2.1.3 实验教学的过分指导
　　学生很少亲自研究实验的具体操作，所以教师在学生研究实验时，会起到很重要的启蒙指导作用。在大多数情况下，教师都会提前指导学生安排和规划好实验的具体研究，例如物理实验中的详细理论、研究的目的和形式、所需要的实验器材、操作的步骤以及实验以后对相关数据的统计归纳等。虽然教师是希望最大程度地启发学生，但很容易让学生形成机械系的模仿，不仅淡化了学生独特的科学探索想思维，而且也在一定程度中减弱了高中学生的分析能力和联想方式，导致学生的自主性面临危机。
　　2.2 学生要处理的问题
　　2.2.1 不能抵抗畏惧心态，缺乏自信心
　　学生在研究和探索物理知识时多数会有一些陌生感。在动手实验时，不少学生会产生一些惯性思维，认为自己在物理实验中是经验不足，学习基础过于薄弱或有待改良，所以往往会缺少信心。
　　2.2.2 实验操作中脱离理论原则
　　在物理的实验设施中，如果教师没有提前有针对性地指导学生，学生会在潜意识中弱化对实验习惯的改良，很可能会造成学生在实验过程中脱离了实验操作的一些基本要求、规律和方法，从而盲目地、不负责任地去开展一些充满潜在危机的实验。
　　2.2.3 造成实验仪器的损坏
　　学生在使用物理实验的相关仪器时，可能会因为自身在实验过程中体现出来的不专心、推卸责任等，意外地破坏了物理实验中所需要的仪器，造成了学校金钱方面和学生精神层面的不同程度的伤害。
　　3.高中物理实验的优化模式
　　3.1 增强实验教学的趣味性，选择合理的教学方式
　　在教学过程中，教师可以增加教学的趣味。比如利用物理实验的设施来调节学生的学习兴趣，尤其是班级里的中差等学生，让他们减少畏惧的心态，增强他们在学习方面的自信心，使班级成员能在实验中的综合摸索和提升学生的实践才能，学会自主、自觉地研究和归纳物理实验的详细操作方式。
　　3.2 端正教师的指导思想，强化实验教学技能
　　教师要端正好指导思想，有方向地避免物理教学中的错误惯性思维，不要盲目地认为在书面上做一些实验练习题能比课堂讲实验或者亲身做实验等做得更有效。教师要有针对性地去研究和探索物理实验，打破教学僵局，让学生摆脱书面练习题的约束，学会自发去探索相关知识，培养良好的科学实验学习态度。同时，教师要从自身发展，加强物理实验方面的相关技能培训，提升教学领域的整体水平。
　　3.3 挖掘物理理论的用途，开发学生的思维优势
　　教师与学生的合作，会在一定程度上影响到物理实验教学的指导效果。在开展物理实验时，教师要充分利用简明的说明、解释和点评，加强实验中学生对物理知识的认识，促进学生形成多元化的思维模式，让学生在实验中自主提高技能的综合反应能力，在理论上探索实验，在实验中反观理论，从而与教师共同合作，理性优化高中物理里具体理论的科学用途和发展模式，增进高中物理实验的发展进步。
　　参考文献
　　[1] 刘辽.物理实验与物理教学[J].物理学进展.2007（11）
　　[2] 李艳平.中学生对物理实验的理解[N].物理学报.2009（08）