高中物理教学缺失与教学过度

摘 要：现行的高中物理教学中存在着教学缺失与教学过度两种情况，这两者都会对学生学习兴趣的培养及学习成绩的提高起到反作用。只有教师在教学中有效地避免这两者才能进行高效的教学，才能实施真正意义上的素质教育，减轻学生的学习负担。

　　关键词：教学缺失;教学过度;有效教学
　　有效教学在高中物理教学中提了许多年，但始终没有定论，也不能明确什么才是有效的教学方法和策略。为了追求所谓的“有效结果”，有些人采取了一些超越常规的教学方法与手段，比如加大课堂容量，加强课后练习，增加考试频率。这样做不仅加重了学生的学习负担，更加重了学生的精神负担，让本来就认为物理枯燥难懂的学生产生了厌学情绪。因此，对有效教学的理解，从学生角度出发远比从教师的角度出发更有现实意义。
　　一、教学缺失与教学过度
　　教学缺失是指教师的教学行为不到位，使课堂没有达到预期的教学效果。比如，在“匀变速直线运动的研究”一章的新课教学中讲了一个重要推论：匀变速直线运动中任意一段时间间隔内，中间时刻的瞬时速度等于这段时间间隔内的平均速度。通过教学，学生明白推论的推导过程，但是在实际练习中全班只有20%的学生能处理一部分习题，教师就不再教学，那么就浪费了另外80%学生的学习机会。
　　过度教学是指当绝大多数的学生已经理解了相关学习内容时，教师仍然简单地重复着刚才的教学内容与教学形式。比如还是这个推论，全班85%的学生都已经理解，并且已经能够巧妙地运用该知识点解决在学习遇到的相关问题，教师还在举例列举讲解，甚至于一遍一遍地让学生重复做习题，重复着原来的教学内容与教学模式。对于已经理解了的学生来说，这就是过度教学，对于那些不理解，不能熟练掌握的学生来说，如果教师的教学过程与教学方式不发生变化，这也是一种过度教学。
　　教学缺失包括教学质量、教学强度和教学智慧的缺失。从物理课堂上的教学实际来看，整体上教学缺失并不明显，而教学过度则厉害得多。在当前升学压力下，物理教学强调多学多练才能拿高分，随之而来的是课时练、章末练、周练、月考、中考、期末考，则加重学生课业负担，导致教学过度。
　　把教学缺失与教学过度联系起来，是一个非常有意义的话题。教学缺失走向另一面就是教学过度。当前，教学缺失主要是教学智慧的缺失，教学过度主要表现为考试过度和教学强度过度。
　　二、从教学缺失到有效教学
　　目前，物理课堂教学的最大问题，既与教学强度有关，又与教学智慧有关。在物理教学中“向课堂45分钟要效率”，保证课堂上度过的每分钟都有效率，而学生集中精力的时间是有限的，每堂课的教学重难点也是非常有限的，把两者结合起来，把教学强度用在教学重点与难点上，就能好好地做到有效教学。比如在运用牛顿定律解决问题这一节课上，重难点在于让学生理解应用牛顿运动定律的基本方法，能运用牛顿运动定律解答一般的动力学问题。在课堂教学中，教师通过两个实例，向学生展示利用牛顿运动定律解决实际问题的一般方法，包括解题过程中的一些数学方法等。
　　通过运用牛顿运动定律解题，让学生意识到，一个好的习题就是一个科学问题，犹如一个科学问题对于科学而言就是一个习题。只有提高教学效率，才能从教学缺失到有效教学。
　　三、从过度教学到有效教学
　　在教学缺失与过度教学之间，过度教学有更多的迷惑性，而且过度教学对学生的伤害性更大。由于教育结果的显现具有滞后性，目前，学生成绩是衡量教师教学效果的唯一标准，当分数作为评价的唯一标准时，过度教学的形成就是自然而然的事。教师为了自己，也为了学生的前途，对于物理课堂来说，提高学生成绩的最好办法莫过于多讲多练，大量的习题、频繁地考试、强度难度过大的习题，占据了学生的整个学习生活，让学生没日没夜地学。这样导致的结果是让学生少掌握了知识，或者学到的东西不够深刻，更有可能引起学生的不满。需要特别注意的是，过度教学也有可能让学生学不好，或者即使学到了东西，也会让学生感受到学习的重压，甚至因此对继续学习失去信心与兴趣。
　　四、莫让学生成长受阻于过度教学
　　当前的物理课堂，为了使学生获得优异的成绩，不得不超越学生的学习能力和学习兴趣，让他们没日没夜地学习学科知识。在没有学习能力为基础、学习兴趣为保障的情况下，走加班加点教与学的道路虽然能让少数学生获得优异成绩，但实践已经证明这条路会越走越窄。当前物理课堂一定要注意以下几点：（1）成绩有效背后的兴趣缺失;（2）教学有效背后的教育缺失;（3）探索有效的科学之路。因此，要在物理课堂中真正体现出艺术性，以下三个步骤我们无法回避。首先，跳出自我看学科;其次，跳出学科看教学;最后，跳出教学看教育。
　　学生的学习兴趣并不是教师可以培养的，它只能通过教师自己对学科的兴趣来感染学生，这就变成了教师与学生之间人格魅力的相互浸润，而这才是真正的教育。