物理课堂教学的有效性

  摘 要 教师是教学实践者，课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程，但学生的注意力会因外界因素影响而发生转移，如何把学生吸引到教学活动中来？提升物理课堂教学的有效性。

    关键词 互动 交流 探究 有效性

    教学活动是师生双边活动，学生是学习主体，若学生对于学习内容没有兴趣，即使教师讲的最精彩，也只能是事倍功半，如何让学生积极参与到学习活动中来，让每位学生都动起来，激发学生的学习兴趣，触发学生的有效思维，让课堂成为师生对话、交流、探究、情感释放和思维碰撞的平台，本人谈几点粗浅的看法。

    — 激发学习兴趣，让学生快乐学习苏霍姆林斯基认为：“促进积极性发展的起点，就是激发学生的学习兴趣，教师要精心保持和培养学生发自内心的学习愿望，由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”由此可见学生学习兴趣的培养是教学成败的关键，是摆在教师面前的一项重要任务。如何培养学生学习兴趣（—）创设问题的情境，激发学生的认知兴趣。

    在备课时，不仅钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，新课引入是，可以通过一个小故事、小幽默、或笑话等，巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维，然后自然引入到物理教学活动中来（二）教学内容的呈现形式，尽可能生动形象。

    根据学生的特点把教材的静止资源活动化，例如：物理教学中的转换法、类比法，比较法的应用，把看不见但真实存在的物质通过转换类比，让学生感到触手可及，如：水流类比电流、水压类比电压、水波类比电波等。让抽象的知识尽可能与实际相结合，让学生感到知识不仅是课本上的，更是生活中的，这样他们就会感到学习这些知识是有用的。

    （三）让学生动手做实验，激发学生的参与兴趣。

    物理教学中，实验占很重要的位置。
 总之：课堂提问既是一门学问又是一种教学艺术，课堂提问一定根据学生的特点并结合学生的实际。设计的问题要具有激励性和启发性，能引起学生的强烈学习兴趣和求知欲。真正实现由“要我学”为“我要学”的转变。

    三、教给学生有效的方法，让学生自主学习达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生自主学习能力，就是让学生逐步掌握正确的思维方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”当然对于要求思维能力比较强的物理学科更应让学生掌握正确的科学的学习方法。教师的职责不仅是传授正确的知识，更重要的是指导学生如何学习，培养他们的自主能力，对于物理定理定义不仅要求学生记住，更重要的是要求学生理解的基础上去记忆，这样效果会更好。通过学生做实验体验科学家的探索历城，明确定理原理和构建过程。让学习变被动接受到主动参与，激发学生创造潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果，教学中首先注意引入的方式，创设问题的情境，让学生完全融入课堂，并带着问题不断求索，在教学中可采用对比式，启发式等。多从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。例如；洒在地上的水，一会儿会有什么现象发生？学生会异口同声的说；“干了”续而引出蒸发。

    在学习的过程中，引导学生注重对物理学方法的总结，如；转换法、控制变量法、模型法、类比法、比较法等，可以把初中物理课本上的实验，按照上述方法进行归类，这样学生更容易掌握。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动学生心中那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。

    真正让每位学生都能积极参与到学习活动中来，在做到以上几点的同时，还必须建立平等、民主、轻松、和谐的教学氛围，例如：适时微笑教学，增加教学的亲和力，使学生在课堂上没有任何心理障碍，敢于把自己的观点表达出来，让课堂充满人文的关怀。充满着尊重、鼓励、期待和赞赏，师生可以成为知心的朋友，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每一位学生都能得到发展。

    二、研究提问艺术，让学生轻松学习课堂提问是优化课堂教学的重要手段，在教学中灵活自然的实施课堂提问，是学生在设问和释问的过程中达到新旧知识的融合，重组和内化，获得比超前学习更积极更有效更深层次的体验。具体做法：（一）根据学生的实际，逐层深入设计问题课堂提问既不能让学生感到高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳，都能摘到桃子，经过积极思考后方能获得正确结论，这样，他们登高的兴趣就会越来越浓，课堂的气氛也就越来越活跃了。当然，提问之前要发现哪些问题是学生的共性，关键的，问的目的是以问导学，以问促学，以问助学。

    （二）变换提问的角度，引起学生注意一种问题可以有几种不同的提问方法，恰当的提问，不仅能引起学生的注意，而且能减少理解的障碍，让诸多的问题迎刃而解。变换角度，创设情景，设置疑难，造成悬念，促进学生产生如饥似渴的求知欲望。