小学英语教学中的情感策略之管窥

摘 要：情感教学是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。关注学生的情感，我们可以从保护学生的自尊心和积极性、关注内向学生和有学习困难的个别学生，以及在课堂上给予他们更多的表现机会等等方面下手。英语教师若能努力地发挥学生的情感潜能，英语教学质量必定能提高得更快。

　　关键词：小学英语 教学 情感 英语教师
　　
　　引言
　　
　　情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。当今的“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点。学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。美国心理学家罗杰斯认为：无论在学习活动的准备阶段、进行阶段，还是结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。在小学生学习英语的过程中，情感态度与其英语学习的成效是密切相关的。情感有一种特殊的教学功能，其力量是无穷的。英语教师若能充分发挥人的情感潜能，就能更好地激发学生学习英语的热情，以此达到不断提高英语教学质量的目的。那么如何在小学英语教学中实施情感教学呢？在结合平时教学实践的基础上，本人在此谈谈自己的几点看法。
　　
　　一、要学生“亲师”，老师就必须先“亲生”
　　
　　老师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而扩展为学生对学习、对集体、对祖国的爱。因此，老师在课堂上要特别注意态度和蔼、平易近人，对后进生多巡视、多提示、多辅导，多为他们创造表现自己的机会，使他们获得成功的喜悦。实践证明，成绩差的学生，不一定脑子不灵活。对于一些既调皮，又不爱学习的学生，有些老师常会板着面孔训他们，结果导致学生处于恐惧心理状态，就会视老师如洪水猛兽，躲之尚恐不及，哪里还敢“亲师”呀？更甚者，产生反感心理，不听你的课，不做你的作业，你又能奈何他们什么？课讲得再精彩，又有什么意义？因此我们应该改变策略，当发现学生做错事时，我们应该先了解情况，然后动之以情，晓之以理。从他们的兴趣出发，与他们交朋友。比如：在我班有部分学生，他们不大爱学习，但是他们玩电脑却很在行。于是我就以向他们请教电脑为由，课余时间与他们在网上聊聊天。有时我与他们一起做一些开开心心的游戏，慢慢地他们把我当成朋友了，这时候我就把握机会与他们探讨学习上的问题，令我感到高兴的是他们都保证以后认真听课，学期考试一定能取得85分以上。事实证明他们做到了。
　　
　　二、要保护每一个学生的自尊心和积极性，以情动情
　　
　　情感本身就是动机。小学生刚学英语，他们往往对英语有好奇心，喜欢听别人说英语，乐于模仿。老师应在教学中好好把握住这一优势，想方设法不断激发学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。老师应积极鼓励每一位学生勤于动口、动手、动脑，鼓励他们大胆尝试，允许学生在学习中可能会出现的种种差错。老师在上课时应不时地用眼睛环视整个课堂，让每个学生都觉得自己在老师的心目中有一席之地。老师还要适时走下讲台，缩短与学生间的距离，让学生感受到老师对自己的关心，也感受到老师的威严，产生一种控制效应。在课堂上，对于回答正确的学生，老师应面带笑容并竖起拇指给予赞许；学生答错了，老师也要以微笑鼓励，使学生不感到灰心，进而激励自己更加努力。当发现某个学生在上课时走神了，老师不需要严厉地斥责他们，只要向他们投去严厉的目光，或走到他们身旁，用手轻轻地敲敲他们的桌子，学生便会心领神会，立即警醒，专心听课。班上的每一位学生的自尊心和积极性都得到了老师的保护。平等和谐的师生关系是师生间健康的情感状态，是形成良好课堂气氛的基础。学生的学习兴趣就易被调动起来，易点燃起他们对英语知识的渴求之火，对提高教学效果会产生巨大的作用。
　　例如，我所教的三年级，班上有一名自尊心很强的学生叫马健航。他对英语觉得很新奇，经常积极地举手发言，但是经常答错。有一次，他因答错被别人取笑，觉得很不好意思，双手紧握拳，牙齿咬得“咯咯”地响，豆大的泪珠一滴一滴的往下掉，但是他没哭出声来。我马上让另一个成绩好的学生补答，后又重新让马健航回答，这次他答对了。我微笑着对他竖起大拇指说：“Good!老师最欣赏你这份热情，学习就应当这样，永不言败，我们也要向你学习。”自此后，他学习英语更加积极了。可见，教师在教学过程中渗透情感教学，学生学习英语的积极性亦会有很明显的提高。
　　
　　三、要特别关注性格内向和学习有困难的学生，动之以情
　　
　　性格内向或学习有困难的学生，他们往往不太敢开口讲英语，他们在学习上缺乏自信心，学习没积极性，对学习没紧迫感，学习处于被动状态。对于这些学生，在课堂上，老师应多留点心观察他们学习态度的变化情况。每当他们在学习上出现不稳定的情绪时，老师应适时地用眼神提醒他们，或者抓住这些学生一刹那的进步及时给予表扬。这些对学生来说足以是一种莫大的支持与鼓励。他们知道老师关心自己，就会重拾精神了。老师还要认真做好对这些学生的作业布置工作。这些学生差的原因是因人而异的。我们应有针对性地在不同情况下，采取不同方法进行教学。如：现在刚升初中一年级的吴炽贤同学，他很内向，说话声音小，学习成绩不太理想。记得他读六年级时，有一次，我半开玩笑友善地跟他说：“小贤，你放学后，到我办公室读读今天所学的单词。若你能大声读的话，你就可免做今天作业，怎么样？”这么有趣的事儿，他果然乐于接受，虽说他一连反复读了四遍，但起码他的声音一次比一次响亮，我及时表扬了他，他终于敢开口了。在以后的课堂上我又提问了他几次，他的胆子一次比一次大，我当着全班学生的面表扬了他的进步，我看到他终于露出了自信的笑容。从此学习更有劲头了，在毕业会考中，他的英语成绩取得了89分。所以当学生对英语学习有了积极的情感后，他们就会主动去学习，英语教学质量也就会自然得到相应的提高。
　　
　　四、要创设各种教学活动情境，实现情感互动
　　
　　认识来源于活动，认识是从活动开始的。活动不仅是给学生提供了大量可理解吸收和应用英语的机会，更重要的是加深了师生间的友谊、同学间的情谊。因而，老师应该在英语课堂上设计各种各样生动有趣的合作学习的教学活动形式，让师生在合作过程中，实现情感互动。
　　（一）动中有静，动静结合
　　严肃的课堂纪律是教学取得成功的前提，没有了纪律，就谈不上教学。因此，教师在讲授知识的同时，必须严格要求学生要静，专心听课，听清单词、句子的发音，准确模仿语音、语调，掌握各个知识要点。只有在严肃、安静的课堂教学气氛中，才能给学生一个学和思的空间，促进能力的发展。但只有静还不够，要集中他们的注意力，教师在教学中要充分给予他们活动的时间，使他们从严肃的气氛中解放出来，让他们的口、耳、眼和四肢都得以活动，将所学的知识融于活动中，让学生在轻松的课堂气氛中掌握知识，灵活运用。如：PEP小学英语三年级上册Unit 2，在学习四肢、五官的单词时，我让学生都站起来，播放节奏明快的音乐，并发出指令：“Shake your body. Wave your arms. stand your feet...”学生们跟着老师，随着音乐的节拍扭动着身体，说着单词，做着动作，像一群快乐的鸟儿在尽情地歌舞。在这节课中，严肃与活泼结合，动与静交替，不仅可以让学生有效地掌握知识，也顺应了他们活泼好动的天性。

　　（二）乐中学，学中乐
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当学生对所学内容产生浓厚的兴趣时，他们的注意力就会倍增。但当学生对学习知识感到厌倦，情绪低落时，则教学效果就会不理想。如果教师整节课枯燥地进行听说训练，必定会使学生感到厌烦，进而对新知识不感兴趣。但老师在扎扎实实地进行知识传授的同时，不时穿插一些歌曲、表演等形式参与到丰富多彩的教学活动中，就能激发学生的乐学情绪，将被动的学习活动转化为主动的学习活动，使学生整节课都能在乐中学、学中乐。我在教学生说课文的重点句型时，我会把这些句子编成歌曲，让学生边唱边做动作。这样学生学得开心，学得兴致盎然，老师也真正地做到了寓教于乐。
　　（三）走出课室，活用英语
　　室内教学是英语教学的主阵地，也是最基本、最主要的教学形式。室外教学是室内教学的延伸，它不受场地、环境的限制，教师可根据教学内容的需要，灵活地选择教学场所，具有室内教学不可比拟的优越性。此外，教学场所的变化，教学形式的变化，可以使学生产生新鲜感，并处于兴奋的学习状态中。如：学生在学了flower，lake，grass，tree等自然事物的单词后，我把学生带出教室，举行“看谁说得又快又多”的小竞赛活动。主持人说：“What can you see in our school?”同学们抢着回答：“I can see flowers ， trees...”刚刚学的单词，学生们很快便琅琅上口了。室内、室外相结合的教学活动，把知识教“活”了，也把学生教“活”了，进一步增强了学生学习英语的兴趣。
　　
　　五、结束语
　　
　　总之，英语教学过程中的情感教学不仅是教学手段，同时也是英语教学的目的。情感渗透力量的强弱直接影响到英语教学的质量和效果。在英语教学中关注学生的情感和需要，体现以人为本的现代教育观，充分调动学生的内在积极性，使每一个学生通过英语这一学科的学习在情感、态度和知识、技能各方面得到积极向上的发展。因此，在小学英语教学中，教师重视发挥情感因素，激发学生的积极情感是教学成功的保证。
　　
　　参考文献：
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　　［2］陈琦.教育心理学［M］.北京:高等教育出版社，2003，(5):397-407.
　　［3］郑其恭，周康年.教书育人新探［M］.广东:教育出版社，1993，(8):247-250.