小学英语趣味语法课堂构建

 [摘要] 小学英语语法教学很有必要。以学生为主角的趣味英语语法课堂,为小学语法教学提供了一个较为有效的教学范例,是教师课堂教学的补充,具有一定的独创性和可操作性。

　　[关键词] 学生 趣味英语 小学语法课堂
　　
　　小学英语《新课程标准》在内容标准中,对小学部分特别是五六年级的语法教学提出了具体的要求。而且随着教改的深入,教材内容越来越贴近生活,各种语法现象自然也在教材中越来越多地出现。小学阶段的语法教学存在诸多问题,为了提高小学英语语法教学的有效性,提高学生对语法学习的兴趣,经过不断地摸索和尝试,小学英语趣味语法课堂应运而生。作为教师课堂教学的有效补充,这一尝试对学生的语法学习帮助很大。
　　一、趣味语法课堂的操作原则
　　1.以学生为主体
　　(1)在教学方式上,保证学生为教与学的主体。也就是说,他们既是老师也是学生。这就要求教师在课前选择愿意担任教学任务的学生,加以训练和指导,并在课前充分演练。没有教师的指导和帮助,学生语法课堂不可能成功。
　　(2)尊重同学的差异,并把这种差异看做是一种教学资源加以利用。利用学优生的学科优势和部分学生的语言优势和表演天赋,请他们做老师,帮助其他同学学习语法知识。
　　2.以教材为来源
　　语法教学的内容可以来自于教材本身,如果在某单元中,没有适合语法教学的课文,教师也可对教材内容进行加工处理――整合、提炼、增加、删减。必要时重新编写教学内容。但难度和内容都要贴近教材。教学内容要有利于保持和提高学生学习英语语法的兴趣。具有时代感,不陈旧,且内容上尽量做到与教材所提供的基本内容一致。在难度上适于小学生当前的实际英语水平,适当增加重要语法项目出现的频度。
　　3.以语境为背景
　　语法教学应该尽量避免脱离语境的单纯教学方式。语法内容应该在语境中出现,语法规则在语境中操练,以帮助学生了解真实情况下的语言的应用,从而真正了解语法内容,并加以应用,达到提高语言应用能力的教学目的。已完成课标提出的总任务:使学生形成一定的综合语言运用能力。教师通过设计、创造交际性语言环境,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言。
　　4.以多样化的方式呈现
　　语法内容的呈现方式是学生语法课堂成功实施的保证,是最重要的一个步骤。教学内容只有以多样化的、既生动有趣,又能体现教学内容的方式出现,才有利于提起学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,产生好的效果。
　　二、趣味语法课堂实施步骤
　　1.课前准备
　　(1)教师整合教材,提炼重要语法内容,编写口诀。教师在对教学内容充分了解的基础上加以整合,首先,确定单元重点语法内容;其次,在单元中选择适合的课文,或者依据单元内容补充内容相关,难度相当,语法内容集中的内容,以对话、短文、诗歌等形式出现。同时,教师本人,或者请同学在教师的帮助下,对课文中的语法现象进行总结,形成口诀。这些口诀既要对语法现象进行全面的总结,又要琅琅上口,易于理解。
　　(2)根据语法内容,编写剧本。有了这些语法口诀,如何呈现给学生并帮助学生记忆是学生语法课堂成功的关键,也是教师的主要任务。编写适当的“剧本”是最重要的工作。这些剧本内容多样,可以采取快板、相声、情景剧等等形式。内容上既要包含语法内容在生活中的使用,又尽量全面地介绍语法规则和应用的方法,同时,不断重复地出现语法口诀的内容,使学生不知不觉中将语法内容背诵下来。这一步骤是学生趣味英语课堂的重头戏。
　　(3)学生阅读剧本,修改排练。教师首先选择具有一定表演能力的学生,由教师或其他有能力的学生帮助他们阅读剧本,理解内容,根据他们的意见对剧本进行修改。
　　2.上课
　　(1)学习课文,理解课文。通过自学,小组讨论,教师点拨的方式,帮助学生提炼语法内容。在课文中找出重要语法点,写出来,帮助学生形成初步印象,在课文中学习语法内容,更容易让同学理解语法规则在实际中的应用。
　　(2)语法课堂开始上课,由小老师进行表演。通过这些同学的表演,重要的语法口诀不断的重复,由于表演内容新颖有趣,始终吸引学生的注意力。所以学生牢牢记住了语法口诀。
　　(3)回归文本,进行操练。此处可适当补充内容,根据实际情况,完成听说读写的训练。
　　三、教学实例
　　以形容词的比较级教学为例。在牛津英语6A中出现形容词比较级的内容。在此之前的教材中虽出现了形容词,但从未出现比较级的内容,如何介绍形容词比较级的意义和比较级的构成是本次语法课堂的内容。
　　受学生在学校活动中快板表演的启发,介绍形容词比较级是以快板的形式编写的。所以,我们第一次的学生英语趣味语法课堂就以快板的方式正式亮相。以语法课堂的小老师身份出现的是在擅长表演快板的五位同学,他们的英语水平居于中等,但是表演能力强,不怯场,能够成功地吸引学生的注意力。征求他们的意见后,他们都表示愿意在语法课堂上充当教师的角色。首先教师帮助他们理解快板中出现的英语的内容,因为内容解释清楚,通俗易懂,五位同学很快就完全掌握了快板的内容。他们利用业余时间把剧本背了下来。经过几次练习,他们的表演能力有所增强,他们甚至对剧本进行改进和补充。能够作为老师为同学讲课,增加了他们的荣誉感,也为他们的学习增加了动力。有的同学在课下自学了形容词比较级的内容。
　　课堂教学中的实施。教学内容是牛津英语6A中第一模块第二单元第二课时的内容。课文内容是:
　　Look and read
　　Ben is young, but I’m younger. My grandmother is old, but your grandmother is older.
　　I’m short, but Sam’s shorter. Your dog is small, but mine is smaller.
　　这篇课文包括形容词比较级和物主代词两个语法项目。我把重点放在比较级上。因为学生之前在三四五年级对物主代词已有了解,不影响对课文的理解,所以没有重点讨论。对学生来说课文内容比较简单。他们可以很快了解课文的内容。然后教师请同学画出课文中以er结尾的词,小组合作,解决这些单词的含义,通过讨论总结出比较级变化规律。填写表格。
　　这项活动可以帮助全体同学对形容词的比较级的意义和用法形成一个初步的概念。
　　接下来,就是语法课堂的小老师出场了。快板表演能有效地吸引学生的注意,引来阵阵笑声。在任教的3个班中,所有班级都是由本班的同学进行表演教学的。共有15位同学参加表演。
　　A:打竹板,声音急,我帮大家来学习。
　　B:学什么?
　　C:形容词的比较级。
　　D:啥是形容词?
　　B:big small,tall short,old young.
　　C:高矮,胖瘦,大和小,美丑,长短,好和坏,这些都是形容词。
　　C:明白了。那啥是比较级呀?
　　A:就是我和你来比一比,比如说,我和你,我比你高,我比你壮,我比你聪明,我比你漂亮……
　　D:啊呸!你就是比我厚脸皮。
　　B:你们两个别调皮,还是说说比较级。
　　A:说起来很简单,形容词后加er。
　　C:形容词后加er。D:形容词后加er?
　　ABCE:对,形容词后加er.
　　A:Old后面加er,older(身后贴上单词卡).
　　B: young后面加er,younger.

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　　C: Tall后面加er,taller.
　　E: Short后面加er,shorter.
　　D:明白了,形容词变比较级,后面全都加er.
　　A:停!
　　D:怎么了?
　　B:错了。
　　A:哪错了?
　　C:有些词尾有个e,不用你再加个e,如果你再加个e,就是脱裤来放屁。
　　B:真粗鲁!
　　D:那怎么办哪?
　　A:直接加r就可以。
　　D:明白了。
　　B:Nice后面有个e,不用我再加个e,直接r就可以。
　　A:聪明。
　　D:哎呀妈呀!太费劲了,太难了。愁死我了。
　　A:告诉你不用愁,跟师傅我来说两遍,
　　A:阿弥陀佛(学唐僧状)。
　　A:比较级,加er.
　　D:比较级,加er.
　　A:以e结尾只加r.
　　D:以e结尾只加r.
　　D:这下我就明白了,各位朋友跟我说,
　　D:比较级,加er.(全体同学:比较级,加er.)
　　C:以e结尾只加r.(全体同学:以e结尾只加r.)
　　ABCDE:各位同学听我言,比较级虽麻烦,努力学习就不难,如果你不跟我练,我天天教你不怕烦,你要不会咱没完。
　　生动有趣的表演会使学生不自觉地跟着小老师背诵口诀,表演结束后,大部分同学已经把口诀背下来了。通过简单的问答,我发现,绝大部分同学对于比较级的意思和应用有了相当的了解。
　　接下来,请同学随着快板背诵口诀,进行简单的形容词原级变成比较级的操练,然后在语境中进行操练。我设计的活动是,请同学用I am taller than…进行同桌比身高的活动,然后优胜者再和相邻组的同学比,直到选出全班最高的同学,选出班级之最。然后回到课文,完成听说读写的各种练习。通过实践和反复练习。学生把所学语法知识运用到实际语言交际中去,直到这一步,语法教学真正体现了它的价值,语法学习才有意义。
　　通过这些环环相扣的教学步骤,英语语法课堂的尝试获得成功,取得了很好的效果,最终证明是有效的学习方法。之后的教学中,我编写了不同的剧本、相声、短剧等,多样的形式吸引了很多同学做小老师。语法课堂成为课堂教学的亮点之一,也是学生期待的活动。通过教学质量检验和调查,发现同学们对英语语法学习的兴趣和学习水平有了很大的提高。
　　四、小结
　　以学生为主角的学生英语趣味语法课堂,可以把枯燥的语法教学变身为生动有效的教学活动。学生英语语法课堂确实成为了课堂教学的有效补充,成为小学生英语语法教学的成功范例。
　　参考文献:
　　[1]The Practice of English Language Teaching――Jeremy harmer