小学英语小组合作学习的问题及对策

【摘要】随着素质教育的不断发展，新课改的不断深入，小学英语教学面临前所未有的新挑战。在对新观念，新思想和新方法的摸索中，小组合作学习脱颖而出，被广泛的应用在课堂教学中，虽也取得了显著的成效，但是也露出了诸多的弊端，严重的制约着小学英语教学的效果和效率。本文就针对当下小学英语教学中小组合作学习中存在的问题及对策，浅谈一些自己的看法，抛砖引玉。

　　【关键词小学英语 教学 小组合作 问题 对策
　　
　　小组合作学习模式是一种符合新课改要求的有效的教学策略，它不仅能够改善课堂气氛，营造一个和谐、平等、欢快的学习氛围，而且还能调动学生的积极性和主动性，促使他们自主学习和探索，从而提高学习能力和学习成绩。因此，近年来，小组合作学习被广泛的推崇，普遍的应用。但是在教学实践的过程中，很多老师认识对和合作学习的认识表面化，操作形式化，没有真正的将小组合作教学的优势发挥出来，教学效果也是不尽人意。于是，在应用的过程中，如何正确、有效的实施小组合作，使其发挥有效的正面作用，提高教学效率，成为我们每一位英语教师都值得思考的问题。小学英语教学中小组合作教学存在哪些问题，又该如何有效的解决呢？
　　一、小组合作学习中存在的问题及原因
　　教师方面：
　　1.认识不足，形式化严重。很多教师对于小组合作学习的认识不足，有些老师认为合作学习占用太多老师讲解的时间，会影响学生的成绩，再加上它耗时费力，只有在迎合上级领导或是在公开课的时候不得不用，用了也是表面上的营造宽松，自由，热烈的课堂氛围，故弄玄虚罢了：有些老师对能认识到小组合作的互动意义和作用，但是在教学实践的操作过程中却不知从何下手，存在生搬硬套、新鞋老路的现象。
　　2.小组结构不合理，缺乏科学性。很多教师在实施小组合作学习时，为了图方便，如省事，让同桌，前后桌的学生组成一个小组，忽略了小组成员在性别、学习成绩、学习能力、性格特点、家庭背景等方面存在的差异。这样不科学的小组结构就会导致有的小组热闹非凡，而有的小组则是鸦雀无声，甚至会出现学生因为对分组的不满，而无法和成员友好相处，这样根本无法达到小组合作的目的和效果。
　　3.小组合作评价机制不合理。小组合作往往是由代表发言，教师评价。一方面，代表发言很大程度上只代表了他个人的意见，老师用个人评价小组存在片面和不完整性：另一方面，教师评价结果，而忽略过程，无法对学生在小组合作过程中的学习态度、习惯、参与度，创新意识和能力做出评价，缺乏对沉默寡言的学生的关注和鼓励。
　　学生方面：
　　1.学生层次不同，合作参与不均衡。有的学生|}生格内向，沉默寡言，有的学生基础薄弱，力不从心，有的学生好玩好动，盲目起哄，有的学生基础良好，但却不善表达，再加上教师的评价之际，导致很多学生在小组合作过程中得过且过，把希望寄托在学习好的和发言者的身上，真正的合作学习难易形成。
　　2.没有准备，盲目应战。小组分好，问题提出，学生没有准备，也没有思考，就匆匆忙忙的展开讨论，无法提出自己的观点和看法，对于别人的意见也无法提出赞同或是反对，小组合作看似热烈，却不见成效。
　　二、提高小组合作学习有效性的策略
　　1.全盘考虑，科学分组。小组合作学习中小组的构成形式决定着合作学习的成败，所以科学、合理的分组是合作学习取得成功的前提。首先，人数上，保持在4-6人为妥，人太多，七嘴八舌，秩序更容易混乱，生生之间依赖心理会增强，不利于学生们之间交流的顺畅以及学生个人的充分展示。人太少，容易产生交流空挡，气氛冷清，思路窄，想法少，不利于学生的互助交流；学习层次上，以5人为例，适宜安排一个优生，两个中等生，两个差生，像这样学生之间学习能力有高低，表达能力有强弱，学生方法有异同的合作小组，学生之间才能相互帮助，相互影响，取长补短还可以增强学生们的团队意识。同时，帮助差生共同提高，减轻老师的负担：学生特质上，除了学习成绩的不同之外，学生们的能力倾向、性格爱好、性别年龄都存在差异。组内成员的安排上要特质各异，有一定的互补性，遵循组内特质各异，组间水平一致的原则，让每一个小组都是代表一个班级的小缩影。这样分组，不但可以使小组成员形色各异，增加多样性，还可以保证小组之间的公平竞争；组员流动上，小组一旦形成，不需要隔三差五的更换，当然也不能一成不变。每一个月调换1次或者每一个学期调换2-3次为宜。这样将小组成员动态化，不仅能保持学生的新鲜感，活跃学习氛围，还能让学生在小组中长期产生的地位及担任的工作发生变化，促使学生的全面发展和全面的发展学生。
　　2.制定合理的小组合作规则。小组合作学习是学生之间相互讨论，交流，分享方法和结果，共同完成教学任务的过程，是需要每一位组员共同承担责任的。为了避免出现有些学生鱼目混珠、依赖他人、很少或不发表意见，只做听众，对于合作活动漠不关心的情况，教师要制定科学有效的小组学习规则来规范学生的言行。首先，要让学生明白小组合作的意义所在，培养学生“同荣共辱”的团队合作意识；其次，明确小组合作任务和工作分工，组长，组员井然有序的进行合作交流。组长采用轮换制，促进学生的全面发展：最后，尽可能的使用英语交流。可以引导学生制作常用的口语词汇卡片，帮助自己开口，从而营造一个浓郁的英语氛围。
　　3.制定多元化的评价机制。小组合作学习是既是一项群体性的学习过程，又是一项个体性的学习过程，所以，教师应该注重对小组合作过程的评价。在学生合作学习的过程中，教师从旁观察，优生是如何帮助差生，带动差生，发挥积极作用的，差生又是如何虚心听取，努力学习的：有的学生原本只能念单词，现在却能说句子了：有的学生以前说英语吞吞吐吐，现在却敢大声说出来了，无论他们发音、语法、时态对不对，这些良好的表现和进步都需要教师及时的给予评价和鼓励，充分的调动学生的学习积极性。评价除了学习之外，还包括程情感状态和价值观。
　　参考文献：
　　[1]陈芬妹，小学英语课堂教学中存在的问题及对策[J]，时代英语报.2007.6
　　[2]鲁子问，小学英语课堂教学理论与实践[J]，中国电力出版社.2004
　　[3]章兼中，小学英语教育学[M]，太原：山西高校联合出版社.1996