纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

内容提要：小学英语的教学重在培养学生的兴趣，为学生以后的学习直至终身学习服务。因此课堂教学更须强调艺术性，尤其是在新课程理念下的英语课堂教学，给我们提出更为广阔的教学空间，本文以学生的参与实践为前提，以“导”为突破口，以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”为教学指导思想来开展课堂教学。

关键词：英语课堂教学 主动参与 语言殿堂 语言的情境 操练 知识的建构

一、问题的提出

在以往的英语课堂教学中，一切活动都围绕教师的“教”来进行，教师为了完成教学任务，视“将知识拷贝给学生”为己任，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，成了储藏知识的“木桶”。这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性，不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。因为，从学生认知的规律看，“纸上得来终觉浅，”，书本知识毕竟是间接经验，只有理论联系实际，让学生，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。

那么，如何让学生主动参与英语课堂教学全过程，如何将课堂三十五分钟的“知识拷贝”过程转变成“绝知此事要躬行” 亲身经历学习的过程呢？新课程理念下的英语课堂教学，倡导学生主动参与，自主学习。笔者认为教师要树立人本思想，转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识的传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。在学生的学习过程中把好方向，随时随地引导、点拨，想方设法培养学生的学习兴趣与能力。因此，在现今“以学生为主体”的英语课堂上，教师的“导”起着举足轻重的作用。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生“学”的关键。在英语课堂中，教师的引导贯穿整堂课的始终，如课堂伊始的“导”、讲授时的演示的“导”，操练时的“导”，巩固时点拨，评价时总结等等环节。笔者结合英语教学实践，就小学英语教学的引导艺术展开讨论。

二、运用教师的智慧，“导”出课堂的魅力空间

1. 导入引导讲究“新”，激起学生主动参与的热情

上课伊始，教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室；又如一股清新的空气注入些许躁动的教室，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，激起学生主动参与的热情，使学生进入学习新课的最佳精神状态。导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。在我平时的教学中，常用的导入方法有：

(1) 乐曲导入  音乐是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣，小学生对歌曲兴趣颇浓，恰当地选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到“抛砖引玉”的作用。如在导入人教版《新起点英语》第 61 课玩具时，我就借用《Teddy bear》一曲导入，当孩子们唱着欢快的歌曲，看到教师出示的憨态可掬的泰迪熊时，对新知识的学习欲望油然而生。

(2) 图片导入 上《Color》话题时，本人就给孩子出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：What's the difference between the two pictures? Which one do you like? Why? 从而将孩子带入了绚丽多姿的色彩世界。又如在教《My classroom》时，我给孩子们出示了一个 square，问：What do you think of it? 让孩子发散思维、发挥想象，说说从这个抽象的图案中能想到那些具象的东西，从而带出了desk，door，wal，blackboard 等词。

(3) 设疑导入  学起于思，思起于疑，当学生处于“愤”、“悱”的学习状态时，是思维最活跃、学习兴趣最浓厚之时，因此以疑入门能激起学生探索研究的热情。如在上《I'm hungry .》一课时，我以一婴儿的哭声为开场白，问：Why is the baby crying? 让学生对婴儿的哭因展开激烈讨论，由此引出了 hungry 的学习。

(4) 温故导入  教师依据“温故知新”的教学原则，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。上《Season》时，我就让孩子用已学的天气知识说说 What's the weather like in China? 和 What's the weather like in Australia?（当时中国是夏天而澳大利亚为冬季），带出了winter，spring，summer，fall等词。

英语内容的丰富性，决定了导入时引导方法的多样性，除上述方法外，还有许多方法都能收到“事半功倍”之效。导语是课堂教学的“第一道工序”，好的导语激趣又激情，对整节课起着举足轻重的作用。特别要注意的是：不管采用何种导入方法，都要为教学目的与教学重点服务，与教学内容紧密联系，决不能故弄玄虚，哗众取宠。

2. 讲授引导体现“境”，别开生面活水来

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹的《观书有感》给我以启示。就英语教学而言，我非常注重语言的情境。教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型“Where is it?”和表示位置关系的“on，in，under”和“near”等介词构成的短语时，我在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下边、里边、旁边。上课一开始，我故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，假装找不到自己的书，自然而然地发问：Where is my book? Where is it?（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under/near your desk 或 in/on/under/near your bag（学生可能用汉语说）。又如教学 What do you like? 和 What would you like? 句式区别时，我就带了多种不同的食物，用不同的句型问学生，在问前者时我只对回答的学生表示自己的喜好，而问到后者时，除了表示自己的喜好，我还请学生品尝食物。这样在教师精心设计的情境中，学生自觉地进入交际角色，这时教师就可以因势利导地进行替换练习。这样的教学主要目的就是引导学生“入境”。“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中得到提高。

3. 提问引导追求“精”，设悬置疑给学生提供思考的空间

巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要；优化课堂提问，是引导学生主动参与的动力，是英语课堂教学的“常规武器”。提问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”或“导航罗盘”，切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“I like the ... It's ...(形容词)”时，我设计了四问，循序渐进、成功地引导孩子将该句型在课堂上生成。在给孩子看逐个的小轿车图形时，我问了第一问：What do you see? 接着第二问：What color is it? 然后适时拓展词汇：Oh, it's a cool car,do you think so? \It's a funny car, isn't it? 最后问：Which one do you like? 达到课堂语言生成的最终目的。又如在对 trash bin 一词进行拓展教学时，我就以“Where is my home?”来让孩子扮演这些物品展开讨论探讨废旧物品的归宿。

学问，学问，关键在“问”。问是深入的阶梯、长进的桥梁、觉悟的契机。课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。

4. 操练引导注重“灵”，兴趣盎然出契机

英国语言学家埃克斯利（C．C．Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过 25％，而学生应允许讲 75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。那么如何让教师在学生操练的时候精讲少讲呢？我以为教师在学生操练的时候，要注意灵活地把握课堂每时每刻可能出现的契机，引导学生及时有效地操练语言知识。如一教师在讲授 vapour 和 wind 的对话时，教师在新对话“I'm Vapour. It's hot. I want to fly. I'm Wind. I can help you.”一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。我们看到很多孩子在表演是都面露难色。于是教师就只好重新停下，把操练变成了一遍遍的带读，时间一点点得在讲授中流逝。但是如果老师变通一下，灵活地在个体表演前增加一个教师与全体孩子间的换角色表演，教师可先表演风让全体孩子扮演水蒸气对水蒸气的话进行操练，同时渗透风的话,然后教师再扮演 fat vapour 让全体孩子扮演风，这样为了吹起这个 fat vapour ，学生自然不遗余力，兴趣盎然参与到表演中来。如此一来，整体操练在真实的情境下得到了有效的进行。

5. 巩固点拨在于“勤”，触类旁通授以渔

古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，则将终身受用无穷。” 笛卡尔说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。” 联合国教科文组织总干事纳依曼也说：“今天的教育的内容50％以上都应该是方法……方法比事实更重要”。看来，教学不能只交给学生现成的知识，教学的本质是教学生“会学”，交给学生获取知识的方法。因此，教师要勤于点拨学生的思路，引导学生更有效地学习。例如，在教学巩固阶段安排学生听文章，学生反映解决英语听力有困难的问题，教师可引导学生，提供学生一些关键的问题，教会学生在有限的时间里对听的内容进行取舍。又如学生在角色表演练习时，教师就要随时随地给其建议，予其帮助，引导其举一反三，触类旁通对模版语言进行扩充和再创造。实践证明：学生只有掌握了一定的方法，才能积极主动地参与教学活动，才能最大限度地发挥其主体作用。

6. 评价引导要求“频”，高屋建瓴能创新

从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，高频率高效率地帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们教师应该要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。

总之，新课程理念下的英语教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。而要学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为，注意课堂教学的引导艺术，要把广阔的课堂时空让给学生，让学生成为主角，在课堂这个大舞台上尽情展现自己。

参考文献：

1. 《基础教育课程改革通览》，中央民族大学出版社；

2. 《小学教学全书（英语卷）》，上海教育出版社；

3. 《以学生为主体的英语教学》，华东师范大学出版社，牛津大学出版社；

4. 《英语课程标准》，北京师范大学出版社；

5. 《新起点英语》、《PEP小学英语》，人民教育出版社。