浅谈小学高年级英语课堂教学设计

随着生命化教学模式的提出，近年来，许多教师在英语课堂教学过程中精心设计形式多样的教学活动，目的是为了尽可能地体现“生命化教学”的特点，都期望自己的英语课堂充满生机活力，通过营造丰富多彩的课堂活动，从而使学生拥有精彩的情感体验。然而，有些教师似乎过于追求形式上的多样化，反而影响了课堂教学的效果。那么，如何提高课堂教学的实效性，成为我们目前最关注的问题。我通过学习研究、探索体验，在小学英语课堂中关注“课始——导入、课中——呈现、课末——拓展”这三个环节，并根据高年级学生的心理、生理特点进行教学设计，彰显课堂活力，使课堂教学更具实效性。

一、关注“课始——导入”的新鲜感和实效性

导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。

《小学英语新课程标准》指出，小学高年级学生的英语学习应达到二级综合语言运用能力目标，即对英语学习有持续的兴趣和爱好。随着年龄的增大和学习任务的增多，多数小学高年级学生丧失学习兴趣，针对这一点，我在每节英语课始设计具有新鲜感的导入内容，让学生把“要我学”的心理转变成“我要学”。例如，在PEP Book 5 Unit 2 A Let's learn一课的准备过程中，我利用多媒体设计了“chant”“song”“story”各一个，“chant”的内容围绕着“On Monday, I clean my room; On Tuesday ... On Friday ...”展开，“song”的歌词由“Monday, Tuesday ...”为主题；“story”是讲述阿凡提用“Monday, Tuesday ...”回答了一个难题。这三个设计对学生而言都很有新鲜感，肯定能有效吸引学生的注意力，但是教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，如果不加取舍三个并用，将会花掉课前15分钟，反而显得不够利索，不能突出重点，导入时间过多，将影响主要内容的教学。为此，我根据实际情况，选择其中的“chant”作为本节课的导入内容，先播放“chant”两遍，随着和谐动听的音乐，我在“chant”播放过程中适时跟读“Monday, Tuesday ...”，让学生注意到本节课将要学习的主要内容，加上多媒体演示的动画效果，学生也跟着打节奏，兴趣盎然，愉快的5分钟过后，自然进入新单词“Monday, Tuesday ...”的学习，使新单词教学环节的时间更充分。这样，课始的导入也不会过于琐碎，教学目的更加明确，不但有新鲜感，而且又有实效性。

在教学中，我十分注重为学生保持学习的新鲜感，使学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，同时又注重教学的实效性，使课堂教学质量不断提高。

二、关注“课中——呈现”的整体性和层次性

《小学英语新课程标准》的基本理念是“面向全体学生，注重素质教育”。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

这里所讲的“课中——呈现”的整体性，是指课堂教学要面向全体学生，学生通过课堂学习，自身的综合语言运用能力均能得到发展；层次性，是指课堂教学内容由易到难的层次递进呈现。例如，我在PEP Book 7 Unit 3 B Let's talk一课的“课中——呈现”教学过程中，关注其整体性和层次性，让学生学会运用自己的智慧，创造性地运用语言，从而提高学生的素质。具体做法如下：我为本课设计了一条线索——为教室的书架购置新书，该设计具有情景教学的特点，贴近学生的生活，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣,并有强烈的参与欲望。我利用本节课的线索，引导学生由易到难学句子，并适时指导学生区分“where, what, when”三个特殊疑问词的意义和用法，再引导学生把自己已学知识和新句型结合起来组成对话内容，然后鼓励学生联系生活实际编“自己的”对话，而不是把学生限制在教师画好的框框里，最后，再让学生阅读课本里的对话，读的时候为了强调“where, what, when”三个特殊疑问词的用法，可以让学生重音读“where, what, when”以及相对应的回答。这样，课堂教学一环紧接一环，难度一层更进一层，不但能全面顾及到全班上、中、下层学生的认知和学习的特点，每位学生的英语水平都能从中获得提高，而且使学生在以后遇到“where, what, when”三个特殊疑问词所引导的疑问句时，也能正确区分和运用。

课堂上学生是主体，他们是学习的主人，所以教学中不是学生配合老师，而是老师配合学生。我在“课中——呈现”教学过程中，注重把时间留给学生，把机会交给学生，创设和谐、活跃的英语学习氛围；关注学生的情感发展，创设情景，利用活动，激发学生学习英语的兴趣，通过由易到难的层次递进教学帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，让学生用所学知识编“自己的”对话，增强了他们的实践能力，培养他们的创新精神，充分体现了“课中——呈现”的整体性和层次性。

三、关注“课末——拓展”的艺术性和生活性

“采用活动途径，倡导体验参与，回归社会生活”是《小学英语新课程标准》基本理念之一，课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，积极模拟生活场景，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

“课末——拓展”的艺术性，是指拓展活动的设计要符合学生的心理需要，要有创造性；生活性，是指拓展活动的设计要贴近学生的生活，让每个学生都有体验参与的机会。例如，在PEP Book 5 Unit 4 A Read and write 一课的“课末——拓展”教学准备中，为了巩固新知识，我本来设计了一个“招聘启事”，说明要招聘新班干部，要求学生选择其中一个职位，用“I can ...”来推荐自己，准备请四位学生到讲台上分别说四项职位竞选内容，然后表扬这四位学生，结束活动。这个设计很有创造性，也能够在本课教学上进行语言上更深层次的拓展。然而，这个拓展似乎美中有不足——缺乏生活性，无法让每个学生参与其中。

经过反复思考，我根据学生的心理特点，结合“采用活动途径，倡导体验参与，回归社会生活”的基本理念，把“招聘启事”改为“竞选启事”，让全班学生各尽所能，推荐自己，竞选班干部。先让学生在自己小组里说，待学生充分准备之后，教师用班干部其中一个头衔让多位学生进行自我推荐，谁说得最棒谁竞选成功，教师评价和学生投票结合，得出结果。当然，课堂上时间不够允许完成整个竞选活动，那么其他的布置学生课后去写一写，交上来评价，得出最后结果。这个活动不仅使学生由被动转为主动，兴趣十足，纷纷欲试，学习态度非常积极，并能够将这节课所学的句型“I can ...”加以实际运用，语言实际运用能力得到有效提高，而且它又贴近学生的生活，是每个学生都有机会体验参与的活动。我们教学的目的是使全班学生都能参与整个教学的过程，使全班学生都能体验学习、感受成功。学生在我的指导下，模拟生活场景，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标——把“I can ...”学以致用。这样的教学使学生对英语的学习热情得以升华，形成积极的学习态度，并促进语言实际运用能力的提高。

通过研究——实践——总结，我受益匪浅。实践证明，优化课堂教学结构，能调动学生的积极性，发展学生的综合语言运用能力，提高课堂教学效率，其效果是显著的。

我们本着“生命化教学”新理念，对着具有丰富感情的高年级学生，为了能给他们更深层次的发展空间，作为教师必须时刻为自己“充电”，时刻进行教学反思，设计更加适合高年级学生的英语课堂教学活动，在实施英语教学活动中，关注英语课堂“三环节”，力求提高课堂教学的实效性，使高年级英语教学焕发出生命的活力。