浅谈小学英语教学中的“小组合作学习”

在英语教学中，小组合作学习的目的在与促进每一个学生的认知、情感和技能等方面都能得到充分发展，小组合作学习不仅可在短时间有效地让学生能够充分复习和巩固所学知识，并且能在不知不觉地超前学习一些比较复杂的问题中，锻炼他们的思维能力和培养他们的自学能力，从而养成良好的学习思考习惯。最为重要的是：小组合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养他的合作意识和合作技能。小组合作学习在英语教学过程中有利于学生与学生之间的沟通交流，培养他们团体精神，为学生以后的终生学习打下坚实的基础。

　　但是，反思目前小学英语教学中的小组合作，我们不难发现存在一定的实际问题：随意划分小组；盲目合作；虽然突出了学生学习的主动性，却忽视了老师在学习过程中的主导性；教学时不能灵活地整合其他课程的教学方法，只能局限于英语这一门学科教学中。结合本人的学习与实践，就小组合作学习谈点粗浅的认识。
　　一、分组科学合理是实施小组合作学习成功的前提
　　目前的小组划分比较单一，绝大多数是采取随机的划分方法。这种小组划分方法有失科学的依据，不能促使小组内部、组际之间的合作互动，导致不能提供宽松的学习环境氛围。那么“小组合作学习”也就不能使学生在知识、情感、技能等方面产生积极向上的因素。
　　合理科学地划分学习小组，可促使小组内部产生积极的作用。合作学习小组的组建，我们需要充分考虑两个因素，即“注意小组内部每个学生的个性气质、兴趣爱好和各种习惯及他们的意志品质等各方面的综合因素”，既要分析学生的共同兴趣爱好、个人特长等个性倾向，促使他们能够“同声相应”“同气相求”，也要分析学生个别差异性，做到扬长避短，人尽其才。
　　二、实施小组合作学习成功的重点是对合作过程的重视
　　目前，我们所用的合作学习的形式，还是流于表面现象，它只是老师易于控制的一种组合形式，学生在开展思索、交流、讨论、练习中没有得到获取知识的技能。这就使得小组合作学习成了一个招牌、一个幌子。
　　因此，教师在采用小组合作学习时，尽可能地让学生在小组内部自己商定学习途径，自主动开展思索进行交流、讨论和练习，争取在教师规定的时间内达到预设的学习目的，完成学习任务。我认为要注意以下几个方面：
　　1.要分工明确，定位准确，强化学生参加小组合作的意识
　　在合作学习中，小组成员必须明确各自在合作、实现目标中的定位是否准确，能否承担起自己的责任。
　　2.交流要大胆，乐于合作，才能提高学生合作学习的能力
　　合作学习的过程，是小组内部成员之间的学习活动互相调整、互相促进、互补共效的过程。每个成员的学习行为都会不断受到来自其他成员的建议、提醒，同时也应关注他人的观点和意见。
　　三、实施小组合作学习成功的关键是老师的作用
　　在小组合作学习过程中，学生的主体地位得到了显现，教师的作用也被有所削弱。我们许多教师将小组划分成功后，便将问题交由学生自主讨论，自己只是游离于各个小组之间的陌路观众。所以说，学生主体地位得到了凸现，并不是教师的主导作用就要消失，而是要求教育者的指导要变得更精、更巧。
　　老师的作用，我认为有两点：
　　1.疏导
　　在小组内部合作学习时，难免学习伙伴之间会有意见而发生冲突，如果没有教师的正确引导，成员间会争得“你死我活”，从而造成了学习方向的偏离。因此组织者在组织教学时要引导学生在充分发表自己意见的同时还要学会分析判断，学会归纳整理，在合作学习过程中，老师要善于引导学生认真倾听其他学生的发言，从中鉴别哪些是与自己看法相同的，哪些是和自己观点不同，从而提高学习的实效。
　　2.点拨
　　在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨，尤其是在英语教学过程中很多知识点不是每个学生都能充分掌握的，所以教师的点拨是必不可少的。如教学“一般现在时”的时候学生对于第三人称单数的规则变化掌握得很好，但是对于不规则的就不一定能全面掌握了。在合作学习的过程中，教师要运用各种方法进行点拨，使学习能有进一步的深入。点拨的方式有很多，有肯定式、提示式、突破式、反驳式等。具体哪一种合适学生关键在于教师灵活、巧妙的运用。
　　四、课程的整合能促使小组合作学习的不断完善
　　统整性原理是英语课程改革的基本原理之一。所谓统整性是指整合每个学科之间分割所造成的知识支离破碎的现状，避免学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际的发生。
　　课程的统整是各学科之间关系的统整：旨在于消除各学科之间分离的课程体系中不同学科之间水平的学科联络或科学统整。在实施小组合作学习时，要注意学科之间的整合，这样便于使学生的不同智力优势得到发展，同时，每个学生的不同经验可以得到全面的共享。