情境教学法在小学英语教学中的应用

　摘要：情境教学法是小学英语教学的主要教学方法，研究采用自编问卷对121名小学生进行调查，结果显示：小学英语教学中应用游戏表演形式的情境教学效果最好；小学英语情境教学法的应用在性别、城乡方面存在部分差异；小学四五年级应用英语情境教学的效果最佳。

　　关键词：小学生；小学英语；情境教学法
　　情境是指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。国内首次提出情境教育理论的专家是李吉林，她的情境教育体现了她对教与学的透彻理解，她在教学设计的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意识地创设有利于儿童认知和情感发展的教育环境。情境教学在小学的应用比较普遍，尤其是小学英语课堂，英语是一门语言学，而语言是依存于现实应用而存在的，所以英语教学离不开情境教学法。情境教学可以利用图片、多媒体、音乐、游戏等多种形式来创设教学环境，本研究主要关注于学生对这几种情境教学形式在小学英语课堂中的应用情况进行调查研究。
　　一、研究方法
　　本研究采用分层随机取样抽取吉林省某两所小学137名小学生作为被试，删除无效问卷16份，最后剩余有效问卷121份。被试的主要特征为男生62人，占总人数的50.8%，女生59人，占总人数的48.4%；三年级学生35人，占总人数的28.7%，四年级学生31人，占总人数的25.4%，五年级学生32人，占总人数的26.2%，六年级学生23人，占总人数的18.9%；农村小学生47人，占总人数的38.5%，城市学生74人，占总人数的60.7%。
　　小学英语情境教学使用情况调查问卷使用自编问卷，正式量表由八道题目组成，包括利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境五个维度。问卷采用四点连续计分法。经分析问卷的内部一致性信度为0.734，正式问卷的题项请相关教育学教授评测，表明问卷具有较好的信度及内容效度指标。问卷利用SPSS17.0进行分析统计。
　　二、结果
　　1.小学英语情境教学使用的总体情况。小学英语情境教学在利用图片展示情境的平均分为3.30，利用多媒体展示情境的平均分为3.06，利用语言语调展示情境的平均分为3.44，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.26，利用游戏表演展示情境的平均分为3.91，可以看出几个维度得分的高低依次是：利用游戏>利用语言语调>利用图片>利用歌谣>利用多媒体。
　　2.小学英语情境教学使用情况的性别差异比较分析。男生在利用图片展示情境的平均分为3.42，利用多媒体展示情境的平均分为3.02，利用语言语调展示情境的平均分为3.54，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.44，利用游戏表演展示情境的平均分为3.02；女生在利用图片展示情境的平均分为3.17，利用多媒体展示情境的平均分为3.10，利用语言语调展示情境的平均分为3.34，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.08，利用游戏表演展示情境的平均分为2.80。其中男生在游戏表演维度上的得分显著高于女生（T=2.358，P=0.020）。而在其他维度男女生没有显著差异。
　　3.小学英语情境教学使用情况的城乡差异比较分析。农村小学生在利用图片展示情境的平均分为3.34，利用多媒体展示情境的平均分为3.83，利用语言语调展示情境的平均分为3.49，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.26，利用游戏表演展示情境的平均分为3.05；城市小学生在利用图片展示情境的平均分为3.27，利用多媒体展示情境的平均分为3.20，利用语言语调展示情境的平均分为3.41，利用音乐歌谣展示情境的平均分为3.27，利用游戏表演展示情境的平均分为2.82。其中在利用多媒体维度上，城市学生的得分显著高于农村学生的得分（T=-2.560，P=0.012），在利用游戏表演维度上农村学生得分显著高于城市学生得分（T=2.314，P=0.022）。
　　4.小学英语情境教学使用情况的年级差异比较分析。经单因素方差分析显示，小学英语情境教学在利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境上均存在显著的年级差异。经事后比较发现，在利用图片简笔画维度上的得分三年级大于四年级、五年级和六年级，四年级得分大于五年级，五年级得分大于六年级；在利用多媒体维度上四年级的得分大于三年级的得分，五年级的得分大于三年级，六年级大于三年级的得分；在利用语言语调维度上三年级的得分大于四年级、五年级和六年级，四年级大于五年级和六年级的得分，五年级大于六年级的得分；在利用音乐歌谣维度上三年级大于五年级和六年级的得分，四年级大于五年级和六年级的得分，五年级大于六年级的得分；在游戏表演维度上三年级大于四年级、五年级和六年级的得分。
　　三、分析与讨论
　　1.小学英语情境教学使用的现状分析。本研究显示，利用游戏、表演形式的情境教学在小学英语课堂教学中发展得比较好，同时也较受学生的欢迎。语言语调在小学英语教学中的应用效果也较好，语言语调教学主要是教师在教学中对学生的表现进行一些鼓励。小学生一般比较活泼好动，所以游戏表演形式的情境教学比较符合小学生的身心特点，小学生在游戏表演中可以应用所学的英语知识，这样也可以促进他们培养自信等心理品质。
　　2.小学英语情境教学使用情况的性别差异。研究显示，男生在游戏表演维度上的得分显著高于女生。这可能是男生平时要比女生活泼爱动，所以男学生比较喜欢游戏表演形式的情境教学。这也说明可能教师在设计游戏情境时有过多适合男生的角色，在我国的传统文化中男性被赋予了很多角色，例如大力士、国王等，而女性则角色概念较少，只是与家庭有关，所以造成教师在设计教学游戏时可能陷入了这种性别角色偏差，导致男生比较积极地参加游戏活动。所以小学英语教师在设计教学游戏时应该多为女生考虑。
　　3.小学英语情境教学使用情况的城乡差异。研究结果显示，在利用多媒体维度上，城市学生的得分显著高于农村学生的得分，在利用游戏表演维度上农村学生得分显著高于城市学生得分。这个结果可以看出，目前城市与农村小学的硬件设施还存在一定的差距，农村小学可能无法提供效果比较好的网络及多媒体设备，但是这也造成农村小学英语教师把更多的精力放在游戏角色扮演上，所以导致了这种显著差异。教育部门应该加大对农村小学的扶持力度，改善教学设施。城市小学应该避免过分依赖多媒体，应该将注意力多放在学生喜欢的游戏表演情境教学形式上。
　　4.小学英语情境教学使用情况的年级差异。本研究显示，小学英语情境教学在利用图片展示情境，利用多媒体展示情境，利用语言语调展示情境，利用音乐歌谣展示情境，利用游戏表演展示情境上均存在显著的年级差异。综合分析事后比较结果，低年级学生在应用情境教学的效果要比高年级效果好，其中四五年级应用情境教学的效果最佳。这可能是由于三年级的学生刚接触英语，他们不能很好地应用英语，所以导致三年级效果不是最佳的，而四五年级学生经过一两年的学习，已经掌握了一部分英语单词及句型，这样在进行情境教学时可以更好地和老师、同学互动。在小学低年级英语教学中，教师应该尽量创设贴近学生生活的教学情境，避免使用较复杂的口语，多使用肢体语言与学生沟通。
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