初中化学教学中的分层教学

　　摘 要：分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。本文结合自己的教学实践，介绍化学分层教学的做法，主要从学生分层，教学目标分层，课堂提问分层，练习、作业分层，单元测试题、评价分层等几个方面逐一进行阐述。

　　关键词：分层次 教学 因材施教
　　一、分层教学的意义和必要
　　陶行知说得好：“ 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。
　　随着普及九年制义务教育的实施，小学升初中是按照免试就近的原则划片入学，原来的“筛选”已不再存在，因此升入同一中学的学生，无论是思想品德，还是知识能力差异都十分突出。如果我们通过编班来解决统一教学模式与分化的学生矛盾，会挫伤学生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”与“差生”更是两极分化，增加学校管理难度。结合现在的普遍情况，现每个班级均有五、六十人，面对班中这样具有个性差异的几十位学生进行同步教学，不言而喻产生许多弊端，我们很有必要进行分层次教学的方法，通过分类编组，分类指导，达到分类提高。
　　二、分层教学的具体做法
　　（一）学生分层
　　学生结合自己实际，以自愿报名为原则，按好、中、“差” 把学生编成C、B、A三个组，根据每单元测试的成绩及平时作业成绩的情况，学生可提出新的要求，选报更适合自己的一组。编桌位时，以C、B、A适当搭配前后两桌4人为一组，以便于互帮互学。如果我们热爱每个学生，特别是“差”生，对其抱有诚挚的爱心，平等的尊重，建立起良好的师生关系，就能促进分层教育的成功进行。
　　（二）教学目标分层
　　教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。我们要根据不同层次的学生，提出不同层次的教学目标，因材施教，让每一位学生（特别是学困生）感到学习目标都能处于一种“跳一跳就能摘到果子”的感受，使学困生消除畏惧心理，增加自信心；使学有余力的学生在掌握基础知识的前提下，获得更好的发展。
　　（三）课堂提问分层
　　课堂提问的过程，就是启发学生思维的过程，我们要想学生思维活跃，长时间保持学习热情，就必须让全体学生获得一定的成就感。
　　设计的问题，针对不同层次学生，注意控制适当的难度，要防止问题的简单划一。对A组学生的问题要低起点、密台阶、小坡度，目的在于理解跟记忆基础知识，学会解最常见的问题，使他们得到一些成就感；对B组学生的问题应起点略高于A组，以理解概念，学会解答一般问题的方法为目的，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，使他们感受学习化学的乐趣；对C组学生设计的问题则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从化学思想方法和能力培养多作考虑，独立解决难度大的诸如探究推理题、计算题。
　　（四）练习、作业分层
　　为了巩固所学知识，检查学生的学习效果，我们可以通过练习、作业来实现。而恰当、符合学生实际的练习、作业，又是加深对知识的理解，培养思维能力所必需。布置练习、作业不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。教师可根据学生的层次不同布置不同的作业，主要围绕作业量和作业难度进行分层设计，A组学生控制作业量、降低难度，重在基础知识的掌握，牢记解题思路；B组学生保持难度，掌握一般解题方法，拓宽解题思路；C组学生减少作业量，增加作业难度，寻找解题思路，同时引导注重课外知识学习，培养自主学习的能力。作业的分层，是老师尊重学生的体现，激发学生学习的积极性，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
　　（五）单元测试题、评价分层
　　为了调动不同层次学生的学习主动性和积极性，在单元测试时，我们设计不同的测试题供A、B、C三组学生选择，这样既不会使C组学生因成绩优异而沾沾自喜，又不会使A组学生因成绩太差而垂头丧气，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学习的信心。 分层是手段，递进才是目的，而分层推进教学的测试模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
　　总之，分层教学体现了教育教学方针，从中反映的教育观跟学生观还有质量观，符合实施素质教育的要求。分层教学使我们的思想观念发生了变化，使我们更懂得赞赏学生，面向全体学生，拉近师生关系，真正能做到因材施教，符合新课程的教育理念。
　　参考文献：
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