初中化学中的探究学习

     摘 要： 探究学习是学习化学的重要方式，是培养学生探究能力的重要途径。在初中化学教学中，教师应重视实验，对实验进行反思，反思实验的成功之处、操作的正误、失误的原因等。

　　关键词： 初中化学教学 探究学习 探究能力
　　一、掌握高效的学习方法。
　　让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教、细心揣摩、精心培养而形成的。化学教师在教学中应从学生感兴趣和比较熟悉的现象入手，引导他们寻找解决问题的方法，培养他们的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。
　　在课堂上，促使学生超前思维，形成向教师（包括课本）“挑战”的态势，使学生在活动中训练思维，真正做学习的主人。在学习过程中，教师不仅要传授知识，而且要做学生学习的伙伴和服务者，做学生学习方法的引导者。
　　二、探究学习是学习化学的重要方式，是培养学生探究能力的重要途径。
　　要培养学生的探究能力，教师必须采用探究教学法，以教材中的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学会化学研究的实验方法，加深对科学探究的理解，体验探究的乐趣，提高科学探究能力。
　　实验课是老师觉得难以成功驾驭的课，通常老师反复强调，学生仍然糊糊涂涂做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题没掌握，一节课下来，没什么收获。下面我对自己上的的一节学生分组实验课进行分析，让大家体会实验后反思这个环节在分组实验课教学中的妙处。
　　学习了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳产生了浓厚的兴趣，为了让学生通过自主探究，亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我给学生上了一节分组实验课。实验目的是用老师准备的实验用品，制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计分为以下几个环节：复习旧课—明确实验目的、重点、难点—动手实验—实验反思。实验前我把这四个环节板书在黑板上，让学生按环节进行，老师巡视指导。课堂中学生思考、讨论、相互合作，顺利地达到实验目的。特别是在实验反思中，学生积极发言，对实验进行反思，反思实验的成功之处、操作的正误、实验失误的原因等，学生在这节课上收获良多。
　　这节课的成功之处有：
　　1.实验反思环节设计得好，起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。实验反思，即让学生对自己的实验操作、实验结果及实验的失误原因进行思考，总结归纳，相互学习，加深对知识的理解。学生在反思环节中，发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法，并解决问题，既培养了观察的自觉性、全面性、准确性，又提高了多种思维能力。在实验反思环节，我说：“同学们，下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题及实验的结果进行反思，如果你实验失败了，请找出失败的原因。从第一组开始。”第一组的张亚卓同学说：“我们组先收集到了不满一瓶的二氧化碳气体，反思后，认为可能是稀盐酸量不够，后来加了酸，很快收就集满了。”接着漆乐同学举手发言：“老师，张亚卓加酸时，手心没有向着标签。”我表扬了她的细心观察，并问全班同学：“倾倒液体药品时，手心要向着标签，为什么？漆乐你来说说。”漆乐准确地回答出来了。这时同学们纷纷举手，我逐一让他们回答。第二组的魏海龙反思到自己没检查装置的气密性，结果因装置漏气，收集不到二氧化碳。第三组的张艺说他们组先用稀硫酸与石灰石反应，发现反应一会儿就停止了，后来换了稀盐酸才集满一瓶。每组的同学都踊跃反思，他们的话题中有些是我预想到的，有些连我都没有预想到。从同学们的积极反思与发言中，我发现本节课的实验目的已达到，重、难点也得以突破。我庆幸自己没有帮他们归纳总结，而是放手让他们去发现思考，才有这节课的成功，这正是实验反思的妙处。
　　2.放手学生去实验。新课程标准要求学生不再是鹦鹉学舌的模仿者。学生不再仅仅是接受知识，而要变成能够独立解决问题的创造者，变得更加聪明。这一切都要求改变接受式的教学方式，以学生发展为本，让学生积极参与。课堂关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。实践是最好的学习方法，放手学生自主进行实验探究，让学生在实验中发现问题，寻找解决问题的方法，体验解决问题的乐趣，认识在实验反思中得以升华。
　　这节课的不足之处是实验反思仅局限于本组，若能引导学生发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思效果就会更好。
　　在课堂教学中，学生是主体，是教师传授知识的对象。教师是教学过程的设计者，教师的教学活动应最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性。
　　在“实验室氧气制法”的教学中，学生极力主张电解水制取氧气，而教材上是用加热高锰酸钾、氯酸钾和二氧化锰、过氧化氢和二氧化锰的方法制取。为此师生间进行了一场争论。学生据理力争：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，还有一定的危险性，二者比较当然用水为佳。面对这种状况，如何不否定学生的想法，还能激发学生的兴趣，引导学生的思维？于是我问：“一堂课40分钟，我们既要制取氧气，又要研究其化学性质，时间来得及吗？”课堂静了下来，我灵机一动，接着说：“用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题是能否在不消耗大量电能的情况下，制得氧气呢？”这样既肯定了学生的思维，又教育了学生养成节俭的好习惯，还激发了学生探究学习的兴趣。这样师生在共同探讨中结束了本节课的教学，且效果相当不错。
　　如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，肯定就能收到很好的教学效果。农村中学化学教学一直是初中教学的难点，既要符合中考教学的实际需要，又要展示化学教学的趣味性，因此积极探索初中化学教学方式方法是目前化学教师必须关注的问题。
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