初中化学课程评价的实践与反思

摘 要： 初中教育是一个承上启下的阶段，课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用。受传统的教育教学观念和教学方式及考试制度的强烈影响和制约，长期以来初中化学课程评价依然存在一些缺陷和问题，作者结合多年教学经验介绍了几种评价策略并进行了反思。

　　关键词： 素质教育 初中化学教学 教学评价 教学反思
　　当今时代是知识爆炸的时代，知识总量大幅增长，知识更新速度加快，这就要求新时代的学生全面发展，具有创新能力，适应社会的高速发展。初中学生到了初三才开始学习化学，在这短短一年的时间里，学生要亲自动手做探究性实验，还要学习基本的化学知识，一年里要经历单元测试、期中期末考试、中考模拟等多次考试。学生在学习过程中，考试结束后，对待考试结果，都有自己的看法。教师如何评价学生的学习，如何看待学生的考试结果，对学生学习化学的兴趣、动手能力的培养起着至关重要的作用，对学生学习化学的评价相当重要，但教师在实践过程中会遇到一些现实问题。
　　一、新课标下评价的策略及方法
　　1.新课程要求采用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展。初中化学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收集化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价及他人评价的结果。
　　2.通过活动表现评价学生的探究能力、学习态度、情感和价值观。传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感、态度与价值观等方面的发展与进步则更需要通过学生的活动表现作出评价。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平及表达交流技能等进行多方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析的基础上，给予学生恰当的反馈予以激励和促进。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，又可以在学习结束后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型的评价方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。
　　3.纸笔测验仍然是常用的评价方式，但必须根据课程改革的需要做出积极的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中评价，从知识的整体联系上考核。初中化学新课程所强调的认知评价的重点与以往相比有许多变化。纸笔测验要创设有助于学生理解和应用知识的实际问题情境，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
　　4.学业成绩评价注重学生综合素质。传统的学生学业成绩评价只是期中或期末的考试成绩，评价的科学性和有效性不强。因此，教学中将学生学业成绩分成课堂评价（权重0.1）、作业评价（权重0.1）、纸笔评价（权重0.6）、实验评价（权重0.2）四部分。学期中或学期末，教师将以上四项的成绩汇集制成表格，依权重展示出学生化学学业成绩，并写上相应的鼓励性评语。应用这种评价方式可以提高学生学业成绩评价的科学性和有效性，让学生知道自己的不足与差距，更好地促进学生全面发展。
　　二、新标下课程评价的反思
　　新的课程标准下对学生的评价具有发展性，即通过评价促进学生的发展。从学生学习化学知识的掌握情况，科学探究能力、情感态度与价值观等方面综合评价学生的发展。评价方式多样化，实现质评与量评、书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价性结合，改变以往教学中对学生评价过于强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的全面发展，给予学生更多的微笑、宽容、赞许、鼓励、理解、关怀，发挥评价的诊断、激励和发展功能。在评价的过程中不仅进行教师评价，而且进行学生自评和互评，让学生真正认识自己，建立自信，并采取适当的学习策略，对于学生的自主性、反思性、创造性的发展有重要作用，其优点是十分明显的。但是在实践过程中，我们遇到一些现实的问题。
　　1.评价的实施受升学（选拔）机制的制约。在当前升学考试制度下，中考评价的选拔功能还很强。中考化学成绩作为学生初中阶段化学学习的终结性评价，能确定学生在化学学习中的进步和达到教育目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体判断，还可以预言学生在后续学习中成功的可能性并确立后续学习的起点。但是，这种评价是有局限性的。如何将“为了学生的发展”的评价和“甄别与选拔”的终结性评价有机结合起来，并最终将“为了学生发展”这一评价作为终结性评价的有机组成部分，是值得深思的问题。
　　2.过程评价有待进一步加强。尽管我们收集了学生的许多资料，也建立了学生化学学习档案，但是仍感到这样还是不能客观、全面地反映每个学生的学习过程。现在还不能实行小班化教学，一位教师三个班的教学任务，面对一百五六十位学生，要全面细致地观察每位学生的学习过程，显得力不从心。一般对那些表现突出的学生注意较多，而那些默默无闻的学生就关注不够。另外，由于课时较紧，有些探究性实验以合作小组为单位完成，有些学生有时得不到动手操作的锻炼机会，体现不出每个学生发展的全过程。同时，初三学生面临中考，课业负担增加，有些科学探究实验和实验报告的完成需要大量时间，这无疑会加重他们的负担。这些问题都有待在实践中不断完善。
　　另外，学生的发展具有多样性，发展中的学生具有不同的个体差异，而教师的授课内容却是统一的。步调一致的学习进程，会成为某些学生发展的羁绊，这是我们必须面对的一个问题。在承认学生发展多样性的同时，如何尊重学生发展的多样性，为学生提供多样的发展空间和资源，为学生的个性和创造性提供良好的环境，使其在原有的基础上有良好的发展，使对学生的评价具有强盛的生命力，是值得我们思考的问题。
　　参考文献：
　　[1]王磊.初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略.化学教育，2002.9.
　　[2]新课标下初中化学教学评价初探.http：//www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/1959636983cid00001，2010.8.15