探究初中历史教学中的人物教学法

历史人物并非是所有在历史长河中存在过的人，它指的是一类对载入史册的历史事件曾起或积极或消极作用的人。每一件历史事例不可能是凭空而生的，它必定由一群人引出，这也证明了每一位历史人物的背后都有其各式各样的特征。因此，历史人物的教学不仅仅是历史的教学，更是完善学生人格魅力的重要手段。

一、初中历史中传统教学的遗留问题

受应试教育制度的限制，在传统教学中，教师一味地注重对基础知识的教学，通过死记硬背的方法让学生记住所教学的内容。除此之外，教师一般对历史人物教学极少涉及，更缺少对他们进行的系统介绍及研究。这样一方面使得学生白白流失了学习优秀历史人物高风亮节的精气神的机缘，另一方面缺少了一个能够有效激发学生对初中历史学习兴趣的机会。在多方面因素之下，学生容易将历史看作一个只能枯燥背诵，毫无乐趣可言的学科，又由于初中教学中对历史重视度不足，学生时常轻视对历史的学习，从而大大影响了学习效率，不利于初中历史的教学。

二、历史人物教学中需要注意的关键点

1.教师应当将历史科学与学生的思想相平衡

历史作为对过去的研究探索结果，是经过了千万人次的检验与认可的，若无重大发现突破，我们常将历史教材上所述内容认定为具有一定的科学性。这要求我们教师不能偏听偏信，在拓展课外知识之时，若无确切把握，不可传播野史以及所谓的单个专家最新研究，这将极大地影响到学生的正常学习，并且影响学生对史实的正确判断。在思想上，由于学生的独立思维，学生对历史人物具有自己独特的认识，这同时也受教师授课影响。教师必须将历史的科学与学生的思想相平衡，不能导致学生知识的学习与思想的教育的偏颇，只有两相平衡，才能获得最高效的历史教学。

2.历史人物教学需要具有启发性

历史人物的教学不仅仅是对那一两个人或者一群人的教学，它应当是以人物为跳板，利用历史人物培养学生的辨别能力，从而帮助学生拓展思维，促使学生自主学习与思考。教师可以利用多媒体等教学辅助工具，引导学生产生对历史以及历史人物进行多方面的认识，在感性的认知下通过对历史的学习发出理性的思考。例如，“对统一国家的建立”单元中结束后对秦始皇的认识，自教材上我们可以看到秦始皇虽然“扫六合”，但也被后者“伐无道，诛暴秦”，他对泱泱华夏民族的功过论一直是引发众人争议的一个问题。学生在以往的学习中想必也曾听说过秦始皇的功绩与暴行，教师在进行历史人物教学时，可以引导学生分别从秦始皇做的事对人类有利的方面与不利的方面进行分析，在这样启发性的引导之下，学生可以更加客观公正地看待秦始皇，看待历史人物，间接培养了邪恶辩证思维能力。

3.历史人物教学需要生动形象

我们现在已经无法再接触到历史人物，但是在教学过程中，教师可以通过视频图片等历史留档让历史人物变得生动形象起来，使历史人物以直观的形象进入学生的眼中脑海中，加深学生对历史的印象，同时还可以引起学生的兴趣，激发学生的探索欲望。例如，在讲述我国的远古居民时，教师可以搜索网络资源，为学生展示原始人的电脑合成外貌特征；在讲述孙中山时，教师可以播放影片《十月围城》的片段，让学生通过影视资源体悟伟人魅力。

三、如何在初中历史中进行人物教学

1.衍生法

衍生法主要是根据历史人物衍生到与之有关的历史事迹，通过人物认识事迹，通过事迹反馈于对人物的认识，在两相结合之下进行历史人物的教学，使得教学内容充实而有趣味。例如女皇武则天的讲解，武则天作为我国第一任也是唯一一任女皇帝，我们可以从她身上衍生到她所在的朝代——唐朝，并且进一步衍生到贞观之治时期唐朝的国家形式，在她上任之后，取得了哪些政绩等，学生难以穿越时间去真切认识到武则天女皇，但是可以从她流传下来的政绩窥见女皇的优点，并且配以相关影像资料，较为全面客观地认识这一位历史人物，让学生对他们有了较为深刻的印象，以及明确他们在历史上所起的作用，更深层次上认识历史，认识历史人物。

2.串联法

串联法主要是将多个有关联的历史人物进行串联讲解，这种串联讲解可以促使学生更容易理顺历史发展潮流，有助于增强记忆能力，同时增添学生对历史的学习兴趣。依然以武则天为例，武则天所处的时代为唐朝，在她之前，有李渊创下的贞观盛世，而为什么唐朝推翻了隋朝的统治，并且国家兴盛呢？这又与隋朝的统治者隋炀帝的暴虐无为有关。在层层递进之间，将历史人物都串联起来，既可以帮助学生梳理知识点，还可以让学生抓住历史的脉络，感受历史的博大精深。

四、结语

历史人物教学法在历史教学中占据着重要的地位，通过传统教学中暴露出的问题，我们可以认识到历史人物教学中的关键点以及如何进行人物教学，帮助学生培养自主学习能力以及创新探究能力。在历史教学中，身为教师我们必须不断地提高自身素质，为学生提供最优质的初中历史教学服务。

参考文献：

1.王福平.例谈历史故事在学生思维训练中的应用[J].物理教学探讨，2010（3）.

2.王慧.让人物从平面走向立体——《史记》评讲解读[J].课外语文教研版，2014（10）