高中历史教学中社会史教学探析

 学生最终是会踏入社会的人，所以教师必须要将开拓学生视野、增强学生的能力、丰富他们的涵养作为重要目标。然而，枯燥的历史知识，会让学生觉得这些久远的东西没有意思，可能会失去对历史的兴趣。因此，一堂好的历史课，应该是教师和学生共同参与的交流活动。良好的历史教学，可以触及学生的情绪和意志领域，让学生切实感受到历史的独特魅力，将其中的精神升华为自己的精神需要。伴随着初中历史课程教学改革的不断深入，历史教师越来越感觉到丰富的课程资源的重要性，所以，积极合理开发利用校内外各种课程资源，编纂一些校本教材，将社会史引进初中历史课堂教学，这在很大程度上激发了学生学习历史的兴趣，培养学生的实践能力，补充历史教材的缺失等等。本文着重分析把社会史引进初中历史教学的意义。

　　 一、运用社会史，激发学生学习历史的积极性
　　 初中阶段，学生面临着中考的压力，大部分精力都放在了语数外等主要学科上，即便在中考中历史作为必考科目，但由于分值比较少，所以还是很容易被忽略。这样，学生就很难对历史产生浓厚的学习兴趣。另外，历史学科本身过于抽象，缺乏现实性和直观性，内容的古板枯燥也使得学生感觉历史难以理解和记忆。但是学生对于社会史，特别是家乡历史却情有独钟，兴趣浓厚。基于此，我认为把社会史特别是家乡史引进初中历史教学，意义重大，能极大地激发学生学习历史的热情。因为，社会史相对于历史教学内容来说比较接近学生的生活，是学生们所熟知的，这样很容易引导学生开展教学，掌握相关历史知识。如在讲解“敌后抗日”这一内容时，我引进了我们家乡是如何进行抗日的？又涌现了哪些抗日英雄？生动地介绍了他们的抗日事迹，这样就很容易引起学生的共鸣，很直观地将问题呈现出来，学生在轻松的教学环境中就掌握了历史知识，有助于增强学生学习历史的兴趣。
　　 二、社会史对于历史内容的补充作用
　　 我国是一个拥有几千年历史的大国，地域辽阔，民族众多，文化底蕴深厚，历史内容丰富。而初中历史教材内容毕竟有限，不可能把所有的历史信息都囊括进来。只是选取了一些典型代表的历史资料进行学习，概括地了解我国的历史，但由于历史久远，又很难让学生产生情绪，因此，还需要历史教师在课堂教学过程中，适当地结合教学内容补充必要的历史资料，使历史面貌更加清晰。我在教学中，就经常结合教学内容有选择性地穿插一些社会史资料，如家乡的重大事件、历史人物和历史古迹等，以此来吸引学生的注意力，启发学生的思维，从而让学生主动掌握历史知识。如：学生学习“太平天国运动”时，鉴于历史久远，教师则可以引导学生来分析太平天国运动的进步意义和局限性，养成学生正确看待历史事件的习惯。从这件事的全过程中可见，并非贾雨村生下来就是一个贪官酷吏，而是这个社会现实决定了要出贾雨村式的封建官吏，冯渊的冤案在此之前“告了一年的状，竟无人做主”，不正好说明在他以前的那些官吏同样是贾雨村式的吗？因此，写出贾雨村的变化过程，比写他是一个天生的酷吏，其意义和效果要好得多。这也是贾雨村这一人物形象在审理“葫芦案”中所表现出的复杂性。
　　 当然，仁者见山，智者见水。苏轼亦有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。“分析欣赏的角度不同，或许有不同的见解。