初中物理教学的实验操作和运用

    摘 要：在新课改下，作为初中物理教学，要重视物理教学的实验操作和运用以及采用多种手段教学和评价机制，这样教育教学活动才会顺利进行和开展。

　　关键字：物理教学 实验 评价 多媒体
　　一、重视实验教学
　　大家都知道，理科重实验，化学学科是，其实物理也是一门以实验为基础的自然科学。且具有超强的吸引力。初中生在今天对新事物比较敏感，对新知识接受容易。要想学好物理学科，做实验是最有效的手段。首先，多做实验，而且要做有趣的实验。 例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的玻璃杯上用硬纸片盖住并翻倒过来，发现水并不倒流出来，纸片也不会跌落，这就会让学生确信大气压的存在。在讲授水不善于导热的内容时，可以让同学们回忆一下，家人在家煮活鱼的时候，开始锅里的水是冷的，把鱼放进锅里，此时鱼儿还在水中悠闲地游荡，当水温逐渐上升时，鱼儿发现水温不对劲，不适合自己生存，开始加大力度游动，说明水不善于导热。当水温达到一定程度时，不一会儿锅里的鱼儿鱼就会肚子朝天，最终全部死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过同学们在学校观察老师做的实验或者自己做的实验，以及回忆家里家人做的实验，这样通过实验的方法来解决书上的常识，同学们更易接受新知识和对本学科产生更浓厚的兴趣。其次，新课采用实验导入，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。“一年之计在于春，一日之计在于晨，一课之计在于引”。每堂课的前几分钟，学生情绪高昂，精神抖擞，注意力集中，如果我们教师能抓住这个时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，找个同学一起来帮忙完成实验，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到同学的手里和落到教室的地板上，大家就可以发现直接落到手上的粉是完好的，落到地板上的另一支却断裂，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
　　二、重观察和实践
　　物理是一门以实验为基础的学科。但是，同学们学习物理时不注重在实验中培养解决问题和分析问题的能力，不肯在实验上花费时间和下功夫，使得在实验操作中思路不连贯，缺少独立的创造性思维，没有把自己的认知同实践相结合，只会用理论解题，不会动手具体操作，更别说自己动手设计实验了。这就使我们的物理学习步入了误区，违背了学科本身的实用性原则。近年来，考查学生的理论与实际相结合的能力较多，体现了新课改下的素质教育的主旨和导向。物理是从本质上来认识自然界，并利用客观规律推动社会发展的一门自然科学，只有在树立了正确的认识的同时，掌握了恰当的方法才能够从本质上来认识世界。这样，学生学习起来显得轻松，教师教起来也显得更为轻松。
　　三、评价机制的转变
　　教育的目的就是培养人才。教育的确是要培养高级专家、学者、政治家等专门人才，但更多的则是培养大量有一定文化素质和实践经验的普通劳动者。大家都知道自己所教的学生大部分都是走上平凡的岗位。在课改前，教育界的评价机制主要集中于单纯用成绩去界定和选拔“人才”，这其实是教育偏离正常轨道的表现。在大力提倡素质教育的今天，我们普通教师还应该注意改变单纯看成绩的评价方式，应注意学生在学习中的成长过程以及其中体现出来的品质与潜力，要根据评价导向和反馈信息调节教与学的过程，促进教学过程和教学结果的优化，促使学生萌生成就感，提高学生心理品质。这其实也就是说要将我们对学生的评价机制具体化、个性化，并结合实际去不断完善， 使之更具有科学性和有效性。
　　四、多媒体辅助教学
　　正常的传统的物理教学就那么“一本教材、一支粉笔、一块黑板”，再多就多一个物理实验仪器摆在讲台上，这样学生在课堂上听起来很吃力。本来物理教材中有很多“动态”就无法展示，根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。比如：排球落下触地时会发生弹性形变，动能转化为弹性势能。但由于球触地时间短暂，学生不容易观察到形变的发生，此时利用多媒体课件，把皮球触地的过程用慢镜头放映再现出来，学生就很容易的看到它的形变过程，突破了这一难点。这些实验，其现象发生的时间很短，学生不便于观察过程，当然也不利于得到所需要的结论。如果运用多媒体课件，能给学生提供最恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。通过视觉的动态刺激及直观的感受，学生就会在脑海里留下极为深刻的印象，学习物理的积极性就会更加提高，老师的教学活动会更顺利，课堂效果也会更佳。
　　参考文献：
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　　[2]秦鑫.浅谈物理学习中的误区[J].江南大学学报・人文社会科学版.2012年第8期.
　　[3]陈雨霞.浅谈我们应如何在高中物理教学中顺应素质教育的总体要求[J].都市家教.2012年第7期