初中物理的演示实验教学

   物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验正是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，也是变应试教育为素质教育，针对演示实验的改革问题。

　　一、更新实验教学的思路
　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料；其次要在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合；第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果；第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
　　人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结后得到的。如彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，再引导学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。
　　实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。
　　物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动上，所以我认为，实验教学不仅可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
　　总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是为了学习这种研究事物内在联系的方法。
　　二、改革实验教学的方法
　　1.注重引导学生观察实验
　　观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。
　　案例：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后提出以下问题：
　　①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？
　　②在光屏上会出现什么样的像？
　　③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？
　　为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，使他们掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。
　　在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来让学生按部就班。那样做实际上限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
　　2.要与学生紧密配合，培养学生的创新能力
　　演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。这种情况不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高，也不利于其创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”，这样完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理的被推导出来。
　　演示实验时还要注意，不仅要现象清楚，而且要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法，甚至在实验操作上让学生积极参与，充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
　　三、建立实验教学评价中的意识创新
　　教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结。学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好？由教师和学生总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点。
　　总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会为我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。