初中物理教学中运用互助合作式教学

“积沙成塔，集腋成裘”.学生是班集体的重要组成“分子”， 作为群体性、自然性的社会个体，是教与学双边活动的“主体”.学生在学习新知、解决问题、思考辨析等过程中，既需要自身主体的努力实践，又需要其他学生个体的帮助支持.互助合作学习是学生在学习物理知识、探析物理案例的重要方式和活动形式.

　　互助合作式教学策略是利用教学双边互动特性，发挥团队合作功效，以合作学习为主要手段，探知内涵，解决问题为目的所开展的教学方式.互助合作式教学以其所具有的教学互动特性，展示合作互助功效，培养学生团结互助观念的有效教学手段，在初中物理学科教学中应该进行有效、深入的实践和运用.
　　下面对在初中物理教学中运用互助合作式教学进行简要论述.
　　一、从情感激发入手，创设互助合作学习的良好情境
　　情感在学生学习活动过程中具有促进和助推的积极功效.学生学习活动的深度、学习活动的效能、双边活动的进程等，都需要良好的学习情感作为“保证”和“支撑”.部分初中生在互助合作学习活动参与上，“身”、“心”分离，出现“身在曹营心在汉”现象，根本原因之一就是互助合作学习情感淡薄，参与互助合作学习主动意识不强.初中物理教师在组织开展互助合作学习过程中，要紧扣情感激励功效，利用新课改下物理教材生活特性、趣味特性、生动特性等丰富情感特点，让学生在生动丰富、真实趣味的教学情境中，保持参与互助合作学习的积极情感.
　　例如，在讲“运动与静止”时，教师可以抓住该节课知识点内容的生活性特点，设置“人们坐在公共汽车上，人与车以及道路两边的树木之间所处的运用或静止状态”的典型生活案例，让学生在感知物理生活意义基础上，保持良好积极情感，为互助合作学习开展做好“铺垫”.
　　又如，在讲“电阻”时，教师可以借助于现代化教学器材，设置“调节电阻的大小，展示电灯明暗的反映”的直观化、形象化的教学情境，让学生主动参与互助合作学习活动.
　　二、从合作过程入手，指导互助合作学习的实施过程
　　在教学活动中，教师居于主导地位，对学生的学习实践过程起着引导、指导的作用.教学实践证明，学生学习实践活动过程只有在教师的有效指导和正确引导下，才能不偏离教学方向，实现学习活动效能的切实提升.初中生在物理学科互助合作学习活动中，一方面要主动参与合作学习活动，对教师所提出的问题和要求进行深入思考，主动参与互助合作学习活动；另一方面要接受教师的实时指导.物理教师要对学生互助合作学习过程及表现进行实时引导，针对疑难复杂的问题做好指导工作，使学生能够在教师有效指导下开展互助合作活动.
　　例如，已知两地相距900km，一列火车从甲地上午7：30出发开往乙地，途中停靠几个车站，在下午16：30到达乙地.现知列车以144km/h的速度，用时25s匀速通过长度为400m的桥梁.求：（1）火车平均速度是多少？（2）火车的长度是多少米？教师采用互助合作式教学活动，学生在互助合作探知问题条件过程中，认为该问题案例解答时需要运用到“速度公式及其应用”知识点内容，在找寻解题思路的合作探析过程中，学生结合问题条件以及解题要求之间的内在联系，初步确认了该问题案例的解题思路是：（1）已知甲乙两地的距离和甲地开往乙地的时间，利用v=st即可求得火车从甲地开往乙地的平均速度；（2）已知速度和时间可求火车和桥梁的总长，总长减桥梁长就是火车的长度.此时，教师对学生合作探析的过程以及问题解答思路进行探析，明确指出：弄清火车完全过桥时行驶的路程为桥长与火车长的和是关键.在合作学习活动中，初中生借助于教师的实时指导和有效总结，提升了解决类似问题的方法和手段，同时互助合作学习活动也取得实实在在的效果，促进合作学习活动进程.
　　三、从能力培养入手，活化互助合作学习的活动形式
　　学习能力培养是初中物理新课程标准的核心内容，也是新课改下初中物理教师教育教学的根本任务和要求.教育实践学认为，学习能力培养是一项系统长期的项目工程，应贯穿于整个教学活动始终.互助合作学习活动的有效实施，能够提升和促进学生的个体互助合作精神和团队协作精神.在培养学生合作意识和团队精神的过程中，初中物理教师要注意合作学习形式的多样化，设置出丰富多样、形式灵活的合作学习形式，通过同桌之间讨论物理知识点、小组合作探析物理案例、学生合作归纳实验数据、班级辩论物理规律等形式，让学生在多样化的合作学习过程中，使合作学习能力得到有效锻炼，团队协作意识得到有效增强，集体主义精神得到有效培养.
　　总之，互助合作式教学作为培养初中生合作学习能力的重要方式，初中物理教师应该重视其此种方式的运用，提供合作实践舞台，重视合作实践指导，培养和提升学生合作探析技能和素养.