浅谈当前初中语文教学存在的问题及对策

当前初中语文教学中存在许多问题。追根溯源,归纳起来,无非是两个方面的问题:一是教师的问题,二是教材的问题。教师教学中存在的问题是教师本身存在的问题和教材存在的问题的集中表现。

　　一、教学中存在的问题
　　(一)课堂教学重形式,缺实效
　　多媒体有许多长处,它形象直观,可以增大容量。但它必须适时、适量、适体。文学作品不适合用多媒体教学,而说明、议论等文体可用多媒体变抽象为具体。适量即该用时用,要为教学服务,必须辅助教学。“小组学习”应该是语文学习的补充方式。语文学习主要靠自己阅读、感悟,凡自己能解决的问题,没必要讨论解决。小组学习要培养,还要调控。
　　(二)教师缺乏正确的教材观
　　有的教师把讲授教材作为语文教学的唯一任务,错误地认为上课就是讲教材。教研活动中,教师最关心的是某某篇课文如何讲,教材中的课文要不要都讲,生怕漏掉课文中的一丝一毫,丢掉教材中的一篇课文。这使教学依旧摆脱不了依赖教参的处境,致使教学永远也“大”不起来。
　　(三)教师功力不够
　　有的教师不知如何教,不认真钻研教材,离开教参无法上课。有的教师缺乏独立的钻研,照搬他人的思想。有的教师读(包括阅读、诵读)不能给学生以示范,不能言传身教,缺少体验和实践,听、说、读、写的能力不足。
　　(四)缺少“三性”
　　有的语文教师缺少“韧性”,每项训练浅尝辄止,不能持之以恒;有的教师缺少“惰性”,喜欢越俎代庖;有的教师缺少“悟性”,完全听信教材、教参,不注意结合学生实际、生活实际和教师的体验。
　　(五)讲授知识多,指导方法少
　　许多教师一堂课、一学期,甚至一学年,绝大多数时间都化在了讲知识点上,而没有重视对学生学习方法的指导,认为学生把讲的记住了就好了。不可否认,确实有教师具有这样的能力,让学生记住他讲的就能考出好成绩。但是,教育的本意是什么?不要忘了,教育是让学生不但拥有一定量的知识,更重要的是要有运用知识和发现新知识的能力。
　　(六)片面理解中考的导向作用
　　实施课改后,中考发生了显著变化,突出的一点就是现代文阅读命题并不出自教材。如何对待现代文阅读,许多教师走了另一个极端:对教材内的现代文,要么一节课讲一单元,要么置教材中的现代文于不顾,随意找若干篇替代品应付了事。教师的最大疑问是:既然中考不考,那还教什么?对阅读能力的考查,中考采取的是“选文+练习题”的形式,这是笔试的通常做法,当然也暴露出这种形式的某种弊端。在现时的语文教学中,某些教师就以跟着中考指挥棒为由,效法中考的这一做法。对某篇课文不是做整体的教学设计,不考虑学生的独特的阅读感受,而是往往出几个练习题,让学生做做,然后订正一下答案,这篇课文的教学就算完成任务了。
　　二、存在问题的原因
　　(一)课标虚化的原因
　　新课标相对于旧大纲来说,它显得较为抽象。要将课标中相对抽象的理念贯彻于实践,需要发挥教师的能动性、智慧与勇气。新课标要求发挥学生的主动性,而对如何发挥学生的主动性没有作相关的具体指导,这给从旧大纲过来的教师无疑带来了了认识上和教学上的困难。
　　(二)教材编写的原因
　　1.教材编写在知识传授、能力培养方面无序,没有编出非常实用的教材。这是教学者难以解决的问题。2.教材编写对基本知识体系的模糊化,造成教者对教学把握困难。3.教材编写者过分强调观念的更新,但没有注意当前教师的整体素质和个体差异,以及教师本身角色的局限性,实际上没有编出好教好学的教材。
　　(三)教师素质的问题
　　教师的观念更新没有跟上、教学方式没有及时改变、教学技能没有有效地提高等是造成上述问题的一个方面的原因。
　　三、对策
　　(一)各级教育主管部门应加强对教师学习新课标的指导,多开展有关新课标的讲座和座谈、讨论,帮助他们理解课标的精神,把握在教学中实施的方式方法。
　　(二)改善教材编写。让教材更好地体现课标的精神,在多个能力层次上让学生学有所得,为培养创新型人才服务。在课本编写中,应能提高学生兴趣。在知识方面应体现螺旋式上升,既有基本知识体系的巩固,又有能力培养方面的提升。编写还应考虑地区差异和城乡差别。应重视教参的编写。好的教参既能帮助教师教好课,也能帮助教师成长。
　　(三)用多种措施促进教师的教育教学技能和知识水平的提高,促进教师教育观念的更新。
　　(四)重视考试在教学中的导向作用。不可否认,考试在当前仍是教学的指挥棒。对此,我们应在命题上下功夫,让考试这根指挥棒给平时教学指出一条正确之路。