英语教学评价在英语教学中的作用

　摘要：当前大学新生在入学时表现出的学习等方面的特点逐渐发生变化，为了更好地实现《大学英语课程教学要求》中明确指出的培养学生英语综合应用能力的目标，尤其是培养听英语和讲英语等方面的能力的目标，让学生毕业后在工作和社会交际中能用英语和相关人士进行流利顺畅地交流，同时增强毕业以后学生的自主学习能力、不断提高自学水平，养成良好的学习习惯，适应社会主义社会经济不断发展和跨文化、跨地域国际交流的需要，在英语教学中应当正确、合理、充分地施用教育评价的功能，重点把握评价指标体系、评价内容、评价主体、评价方法等方面，使用先进的大学英语教学模式，尤其是网络学习模式，让教育评价真正的对学生今后的学习和生活起到指导作用。

　　关键词：英语综合应用能力；大学英语教学模式；教育评价；评价方法
　　
　　 辽东学院近几届本科公共英语学生使用的教材是新视野大学英语教程，由外语教学与研究出版社出版。每一年级的教材包括读写教程，视听说教程，综合训练等，读写教程和视听说教程配有光盘。在英语授课中我们以新视野大学英语读写教程为主，目标是培养学生英语方面的读、写、译的能力，与此同时，结合视听说教程和综合训练，充分利用多媒体课堂的先进、新颖和容易接受的特点，强化和巩固学生的听、说、读、写、译等各方面的能力。在近两年的教学中，任课教师们都体会到了这套教程在结构和内容等方面的优越性。
　　随着高等教育的广泛开展，大学新生的特点也逐渐发生着变化，尤其是重点高校以外的院校。通过调查和走访相关教师，我们发现近几年我校本科新生暴露出如下一些缺点：英语基础知识掌握不扎实；英语听说能力匮乏；利用网络学习的意识模糊；从中学学习模式到大学学习模式的转变过程较慢，体现为学习兴趣不高和学习的自主性低等。在这些不利因素的影响下，要想充分发挥新视野大学英语教程的先进性，使这套教材充分地展现出它拥有的魅力，依靠守旧过时的教育方法和教育理念是无法做到的，更无法达到《大学英语课程教学要求》中有关大学英语教学目标的要求。
　　鉴于各地的英语教学资源和社会对毕业生英语方面能力的要求不一样，各地高校根据学生入学时对英语水平的摸底结果和本校的英语实际教学情况，制定了比较适合本校学生的大学英语教学大纲，依照大纲要求系统合理地指导本校的大学英语教学。与此同时，如果在教学中正确、合理、充分地施用教育评价的功能，使其发挥积极的作用，那么各地高校在适应当今的立体化、网络化、个性化英语教学的时代需求以及培养学生英语综合应用能力和英语技能这些方面，会取得更加优异的效果。
　　做好教育评价工作应该在教育评价的实施过程中重点把握以下几点。
　　1.健全评价指标体系。评价指标体系是对评价目标及其具体内容的系统解释和扩展的互相联系的一个整体。这个体系是评价主体对评价客体进行价值判断的重要依据。在制订评价指标和健全评价指标体系时，应当注意补充某些指标的比例，例如促进学生创造力发展的指标和促进学生提高主动参与学习的指标等，这样教育评价就会更好地发挥其的指导意义。
　　2.拓展评价的内容。教师在日常英语课堂教学中要注意以下方面：在新生入学之初要关注学生的英语学习水平、课堂表现、学习态度、学习兴趣、行为表现、与他人合作和交往能力等。在学期中关注学生表现出来的情感、态度和价值观在英语学习过程中的变化和发展，以及学生的实践创新能力、语言表达能力、观察分析能力等。在学期末关注学生的自主学习能力、课外作业、与他人交往态度、学生的学习结果等。教师不要局限评价的内容，评价的内容在平时的英语教学中无处不在，教师应该认识到日常课堂教学中发生的对学生的评价，对学生英语学习的影响是深刻和重要的，教师要用一双慧眼，秉着对学生负责任的态度积极充实评价的内容，使得对学生的评价更为客观和真实。
　　3.拓宽评价的主体。落后的教育理念认为，学生是被动的，是被评价的对象，教师和学校管理方是评价的主体。这样的主体和客体之间的关系很容易使评价客体产生逆反心理。实际上，评价主体可以是多种多样的。例如，学生之间可以互相评价，甚至学生自己对自己也可以进行评价。这些评价远比从教师和校方得到的评价更能促进学生的进步和提高。因此，教师和学校管理方应当积极加以说明和引导，让学生进行自我评价与评价他人，使学生成为评价的主体，变被动为主动，应当相信学生是有这方面能力的。这样的做法会消除由于不当评价产生的学生逆反心理，消除由不当评价引发的负面影响。这样不仅能够培养学生自我评价和评价他人的能力，把学生自评、互评与教师评价相结合，又能够让学生在英语学习中拥有良好的学习状态和学习兴趣，使学生用积极、主动的态度改正学习中出现的错误和缺点，提高成绩，使学生在评价中经常反思，不断调节和完善自己。
　　4.推广使用适合教学实际情况的多种评价方法。评价学生的方式方法在现实的英语教学中是多种多样的。评价主体要根据实际情况，具体分析，选择更有效果的评价方法。
　　教师们在实际教学中经常用到的方法一般有字面评价和语言评价等。评价主体要注意评价方法的多样性，下面介绍的评价方法在日常英语教学中也应适时应用：（1）后效性评价法。这是对学校教育的成功度的一种评价方法。是在学生毕业和工作之后，以其对社会的价值和影响作为评价标准对学生和学校进行评价。这样的评价方法对学校有很成功的规范作用，避免了某些学校管理层急功近利的错误做法。（2）延迟评价法。延迟评价法是一种非即时的评价法，要求评价主体在学生提出想法和解决问题等学习活动的过程中暂时不作任何评价。要求教师对学生一些乍看起来不合理或不完善的设想绝不轻易做出否定评价，而是要认真、全面加以考虑并给予学生充分阐述其理由的机会，在此基础上方可做出判断及评价。
　　5.适度采取多媒体网络英语教学模式，体现教育评价的及时性、准确性和科学性。2002年教育部开展了关于大学英语教学改革的行动，发布了《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》，随后颁布了崭新的《大学英语课程教学要求》，要求使用多媒体网络英语教学模式来提高大学英语教学效果。要改变现有的传统英语教学模式，将传统课堂中老师满堂讲授、学生被动听讲的模式改变为多媒体网络平台为介质的课堂个性化、自主学习模式上来。目前，各高校均根据自身实际情况，建立了以计算机网络为基础的、以多媒体教学和网络课堂等为表现形式的英语教学体系。在实际教学的过程中我们发现，学生们对这种新颖的教学模式很感兴趣，能全身心地投入其中。教师在英语教学中应该利用这种教学模式提供的音频、视频和各种优秀教学软件所展示的强大的即时性和可操控性，对学生作出合理的评价，引导学生积极主动地参与到英语课堂活动中去。
　　6.正确使用全国公共英语等级考试和大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统。之所以要使用大学英语等级考试作为大学英语教学评价系统的一个组成部分，是因为如今的大学英语等级考试已经从原来的单一测评教学结果逐步转变为对教学全过程的整体监控和评价，从原来的以考核学生词汇记忆、句法语法、阅读理解为主转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主。这样的转变目的只有一个，即让大学生的英语听、说、读、写、译各个方面的能力全面发展，进而提高大学生的英语综合应用能力。同时，适当地对学生英语等级考试的成绩做出评价，树立学习榜样，激发并提高学生的学习积极性和荣誉感，可以使学生在英语学习中获得更高的成绩。
　　在大学英语教学工作中教育评价的作用是显而易见和举足轻重的，合理有效地运用教育评价就会充分发挥教育评价在英语课堂教学中的强大功能，帮助大学英语教学工作有序、高效地开展，使大学英语教学工作更上一层楼。
　　参考文献：
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