拼图式教学法在中职英语阅读教学中的有效应用

 摘 要：拼图式教学法在高职高专英语教学中应用，其教学效果评价包括和谐的师生关系、学生占主体地位、轻松互动的教学课堂、学生的思维被激活。教师应注意合理分组，控制好时间，对学生进行激励，发挥主导作用，不断学习。

　　 【关键词】拼图式教学法 高职高专 英语教学 应用研究
　
　　
　　 拼图式教学是小组合作学习教学模式的一种。拼图式阅读教学以课文为基础，把一个大的阅读任务分解成若干个小任务，分给不同的学习小组去完成，学生在分头准备后以小组为单位进行交流，然后在课堂活动中互教互学，取人之长补己之短，共同完成学习任务，取得学习的进步。拼图式教学法着重进行积极、有效的指导，使学生之间彼此依赖，学会对学习负责，从而完成各种教学目标。这种教学方式大大提高了学生和学生之间、教师和学生之间、学生和学习材料之间的互动程度，有助于发展元认知能力，即学生控制、掌握学习过程，并随时调整学习策略的能力，使学生在互教互学的过程中掌握学习内容，学会自主学习。本文以广西建设职业技术学院为例，讨论拼图式教学法在高职高专英语教学中的应用。
　　 一、拼图式教学法在高职高专英语教学中的应用及教学效果评价
　　 （一）拼图式教学法的实践应用
　　 广西建设职业技术学院大学英语课程设置在第一学期，共60个课时，一周4课时。该教学法由四部分组成。首先，教师把阅读材料切块分解,每个小组负责其中一项任务，学生分头准备后，以小组为单位彼此交流，互相补充，充分提炼，形成最佳信息块。其次，在课堂上，由各个小组的代言人向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出相关问题，代言人或其他同组成员回答。最后，教师进行补充和总结，共同完成整个教学任务。
　　 以《新职业英语》第二单元“Secretaries”为例。首先，教师用纸条把课文按自然段切块分解成多个混乱句子，每个小组负责一个自然段，学生以小组为单位彼此交流，充分理解句子意思，把这些混乱句子排成完整的段落。成员按照段落顺序序号读出句子，其他小组注意听句子内容。在课堂上，由对句子顺序序号有疑问的其他小组提出意见，教师给予评论，通过选择题方式问学生朗读内容是医生、警察还是秘书主题。该活动开展30～40分钟。其次，由各个小组的代言人就熟悉、研究过的自然段向全班报告本小组获取的信息，其他小组提出与内容相关的问题，代言人或其他同组成员回答。教师补充、总结谈话内容。该活动需要20～30分钟。再次，各小组派代表收集各自小组所负责自然段不懂的词2～5个。让代表们到黑板前写出不懂的词。其他小组派优秀代表上讲台来解释这些对他们而言已是掌握了的词。教师对这些词进行造句和进一步解释。该活动需要10～20分钟。最后，由教师做相应的补充，并总结文章的中心思想，小组复述文章中心思想，共同完成整个教学任务。
　　 （二）拼图式教学法教学效果的评价
　　 1.和谐的师生关系。和谐的师生关系是形成好的课堂气氛的基础。在课堂交往中，学生会自觉不自觉地对教师的性格、专业水平、教学方法等进行评价，作出一定的判断，从而产生喜欢情感反应；把对教师的喜欢和厌恶情绪迁移到教师所授课程上来，采取亲近或者不合作、放弃的态度。拼图式教学法的课堂教学通过互动，易形成和谐的师生关系。
　　 2.学生占主体地位。学生从教师那里明确学习任务，以小组为单位人人参加，并且参与的机会均等。在小组讨论过程中，学生将纸条中的句子按顺序排成自然段，他们人人手中有一个句子，人人会自动弄清句子中的单词意思以及该句子在自然段中的意思、作用，学生成为学习的真正主人。在完成整个学习任务的过程中,学生应用听、说语言技能，在集体完成任务的成就感中获得心理满足，调动了英语学习的兴趣，进一步提高了学习动机水平，在小组学习中找到了主人翁意识。在这一过程中教师负责指导、协调，监督活动的进行。
　　 3.轻松互动的教学课堂。在传统的高职高专教学课堂中，教学模式固定、单一，课堂枯燥乏味。而在拼图式教学法的课堂教学中，小组成员以同龄人的身份互相依赖、帮助，这样，更有利于全面应用听、说、读、写各种语言技能，在完成任务的成就感中减轻说英语的心理焦虑感，进一步提高学习动机水平。这种教学方式大大提高了学生和学生之间、教师和学生之间、学生和学习材料之间的互动程度，有助于发展元认知能力。
　　 4.学生的思维被激活。一堂成功的课文教学在于激活学生原来的主题基础知识背景，并学到新的知识和思考方式。拼图式教学法适合高职高专英语课文教学的精彩之处正是在于利用此教学法善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极的干预，培养其主动思考，从不同角度联系实际生活解决问题的特点。如“Secretaries”中，对手中的学习资料，每个小组会产生不同的问题。学生能根据自己对秘书工作的理解，联系社会，以英语口语的形式陈述自己的理解。此外，听其他小组发言人陈述时，不发言的小组能判断这些语言观点，从而锻炼听力和判断能力，激活综合思维。学生思维得以激活，就等于建立了气氛和谐、民主、宽松、热烈的课堂，教与学不断有激情和创意产生。
　　 二、拼图式教学法应注意的问题
　　 （一）合理分组
　　 拼图小组的组建一般应遵循组内异质、组间同质的原则。以4~6人为宜。在学生自愿结合的基础上,教师做适当调整,尽可能使性别、个性、学习风格、成绩档次等特征在各组分布均匀，以便学生的特长和优势互补。同时，小组成员应坐在一起或者附近，以便于讨论学习任务。在小组讨论过程中如有个别成员出现看报纸、听音乐等与讨论无关行为时，组长要履行监督职责。学生可以轮流担任组长、记录员、代言人等角色，做到角色明确，任务明确，从而确保小组高效运行。
　　 （二）控制好教学步骤的时间
　　 教师要控制好每个步骤执行的时间，掌握进度，要不然教学目标就如同虚设。
　　 （三）教师发挥主导作用
　　 拼图式教学法的重点是学生互教互学，但教师的作用也不可忽视。教师的专业语言素质要继续提高，比如提高听力、口语表达能力等。教师应吃透教材，多预见教学中可能出现的疑点和难点，对学生学习过程进行积极有效地指导、推动、协调和总结，并在必要时进行干预和提供帮助。
　　 （四）教师学习
　　 拼图式教学法来自西方，中国的教育国情与西方相比有众多不同，教师应针对班级人数、学生素质情况，多动脑筋设计课文教学目标、学习任务。如“Secretaries”一个班有60人，10个小组，用纸条分解课文自然段时，教师会发现只有5自然段，自然段数目与小组数目不一致。拿到纸条的小组只有5个，其余5个小组拿不到纸条。这时，教师应设计更高级的任务给其余那5个小组，也就是让其余那5个小组做审判团，采取打开课本集体研究整篇课文的方式。在领纸条小组读按照顺序排好的句子时，审判团则判断结果是对还是错。并用英语说出错在哪里（包括学生读句子时语音是否有错）。从而保证每个小组都有任务。
　　 （五）教师激励
　　 教师在对学生学习过程进行有效地指导、推动、协调和总结的过程中，应注重及时地进行激励，这样才能最大限度地激励学生。例如，有学生提出发言小组排句子顺序错了，教师应及时用英语口语表扬该学生，同时指出该学生有判断能力。对于用英语提出问题的学生，教师应在表扬该学生善于观察的同时，指出该学生是用英语来表达自己的想法的，这一点就是一个大的进步。对于完成任务的小组，或是多次上台带全班学生读单词或者多次回答问题的发言人，应给予平时成绩奖励。只要小组有代表参与，平时成绩奖励分就给予全小组成员，但发言人可以多得一点分。如果在课堂中参与提问的学生太多，教师来不及记录名单，可以请班长帮助记录，以便奖励平时成绩。
　　
　　【参考文献】
　　 ［1］郝晓静.互补式阅读［J］.解放军外国语学院学报，2002（5）
　　 ［2］常剑若.拼图式阅读是英语教学的有效途径［J］.教育与职业，2005（30