微课在高中生物教学中的教学设计思路探讨

摘要：在“互联网+”的社会理念下，教学也迎来了微时代――微课教学。它注重学生的自主学习，成为了当下教育界热议的话题，本文以能量流动为例说明微课的教学设计。分别从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标和教学重难点、教学策略、教学过程、教学反思等方面对设计思路进行了描述。在实际教学中讲微课和传统教学相结合，既能完成学校规定的教学任务，也能培养学生自主学习能力。但是课堂中忽视了学生的非预设的生成问题，这是以后需要加强的。

　　关键词：微课;能量流动;教学设计思路
　　在“互联网+”的社会理念下，“微博”“微信”“微电影”等微文化愈来愈丰富。翻转课堂理念的提出，不仅颠覆了传统的教学模式，也使“微课”这一概念成为当下教育界热议的话题，成为推动教育改革的大浪潮。
　　1微课的定义
　　从可汗学院等的做法看，简单地讲，微课就是指通过微视频及相关学习资料帮助学习者独立、完整地学会某一知识片段或方面的学习活动。能否通过微课方式有效开展自主、个性化学习，最关键、最核心的是要有好的微视频。
　　微课不是简单的视频教学;不是将45分钟的教学内容压缩在5至10分钟之内讲授完;不是截取平时上课中的若干片段组成5至10分钟的短课。微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以“微视频”为核心，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲授才能理解的内容，可以是学习的重点、难点、易错点或考点。学生通过自行阅读材料可以理解的内容，不适宜做微课。
　　2微课的教学设计思路
　　微课内容虽然短小精悍，但其教学设计的几个基本要素必不可少，一般包括：教学理念、教材分析、学情分析、教学目标和教学重难点、教学策略、教学过程、教学反思。下面就以人民教育出版社出版的生物必修三《稳态与环境》的第五章第2节内容――生态系统的能量流动部分为例，进行进一步探讨。
　　2.1教学理念
　　微课教学改变了传统教学的形式，但更重要的是教师教学理念的转变。教师的教学行为受到教育理念的影响。微课与传统教育相结合可以突出学生的主体，这样他们可以自主的安排学习的时间和地点，自主控制学习的难度和节奏。生物课程应该重视对核心概念的讲解，培养学生的科学素养，努力为其职业发展、终身学习打下良好基础。
　　2.2教材分析
　　本节微课教学的内容是生态系统的能量流动，它是人民教育出版社出版的生物必修三《稳态与环境》里的内容，能量流动是生态系统的重要功能之一，在介绍生态系统的结构之后，马上进行了能量流动的学习，这样体现知识间的连贯性，因为能量流动是沿着营养结构――食物链和食物网传递的。在分析过程中可以体会系统分析的方法，和定量研究在生物中的应用。
　　2.3学情分析
　　对学情的准确把握是选择教法和学法的重要依据之一，同时也是成功的教学设计的必备条件。只有认真地把握住学生的知识基础、能力基础和学习的实际需要才能做到教学设计有的放矢。
　　本微课所教授的对象是高二年级的学生。他们已经学习了快两年的生物，有一定的生物学基础和数学思维，只是学生素质参差不齐，有的思维比较活跃，有的是慢性子，所以在教学中要注意差异化教学，所以在录制微课的同时，编制了学案，以辅助微课教学。具体本节微课我采用了情景导入法、讲授法和情景应用法，学法则采用了自主学习法和自我评价法。
　　2.4教学重难点及教学目标的确定
　　根据新课程标准、教材和和学生的情况，我确定好如下教学目标、教学重点和教学难点，以便能有目的地展开教学过程。
　　生态系统的能量流动部分的微课题目锁定为能量流动的过程和能量流动的相关计算。将能量流动过程微课的重点确定为掌握每一营养级能量的输入和输出，难点确定为能量输出的几个方面的理解以及相互关系。能量流动的相关计算的重点在于食物链的分析和传递效率的确定，难点是传递效率的确定。
　　本节内容的教学目标是：①分析生态系统能量流动的过程和特点;②概述能量流动的实践意义
　　2.5教学过程设计
　　微课虽然限定10分钟以内讲清楚一个知识点，但我们不应急于求成，要有必要的教学
　　环节：激发学习动机――感知教学内容――理解教学内容――巩固知识经验――运用知识经验――测评教学效果。每一个环节都是相对独立但又彼此关联的。
　　根据教材的特点和学生的实际情况，我将本节“能量流动过程”微课的教学过程设计为如下九个步骤：情境导入――看图片分析食物链――分析生产者的能量输入和输出――分析初级消费者的能量输入和输出――分析最高营养级的能量输入和输出――课堂小结――布置自我测评――结论性语句――结束。
　　关于“能量流动中相关计算”的微课设计如下：分析食物链中的计算――分析食物网中无食物比例的计算――分析食物网中给定比例的计算――分析隐含比例的计算。这样由易到难，逐渐的体验数学思维在其中的应用，尤其是给定比例的相关计算中要体会方程思想的重要性，体现多学科的综合，考查学生的综合素养。
　　2.6教学反思
　　在这节课中，我借助能量流动过程的微课，让学生课前自主学习，完成学案上的相关问题，课堂中重点解决学生的疑问和能量流动特点的教学，同时还录制了课后的拓展微课――能量流动的计算，来帮助学生们更好的掌握能量流动这节内容。利用课后微课拓展，学生可以自主安排学习时间，同时可以重复观看直到掌握为止。同时在情境导入的教学环节中，我引用了本节内容探讨中的荒岛上求生的问题，进入了本节课的学习主题。计算讲解中由食物链到食物网，由简入难，有助于培养学生学习的自信心。自我测评的设计，可以通过微练习来完成，丰富微课程资源，在教学环节中必不可少。它不仅可以帮助学生理解应用知识，有效检验学习成果;同时也可以帮助老师分析学生对本课重点内容的掌握程度。
　　本节课的不足之处是忽视了学生的非预设性生成问题的引导，比如尿液中的尿素被细菌分解，那么细菌获得能量属于上个营养级吗？以及赛达伯格湖的能量流动图解中，方框中的数值是同化量，为什么不是前面图解中说的摄入量呢？基于学生突然的问题，我没有很好的思考如何引导，直接告诉了结果，注意看图解中有没有粪便，粪便中的能量才是上一营养级的，有粪便时表示摄入量，没有时表示同化量。我们老师很多的时候会站在自己的角度思考问题，而忽视学生的思维。在以后的教学中要学会从学生角度分析问题，并忽略调整节课的完整性，重视学生思维的培养，多引导学生一起思考，比如我就可以问粪便和尿素是怎么形成的呢？也许这样就可以更能理解什么情况下属于上一营养级的能量了。
　　短小精悍的微课，弥补传统教育模式的不足，在理念上要逐步变为以问题为中心、以活动探讨为中心、以学生为中心的创新能力培养模式。相信微课不仅会为学生提供更为丰富的学习资源，而且还会为教师的发展提供更为广阔的平台。
　　参考文献：
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