中学地理教师专业化素质及其拓展

    摘 要：随着地理新课程改革的不断深入，转变教师观念，提高教师能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成为当务之急。学习、观摩、交流、实践、反思、研究等则是中学地理教师专业化发展的基本途径。

　　关键词：地理教师；专业化发展；反思；观摩；交流
　　

　　
　　一、学习
　　
　　教师的学习活动必须是持续终身的行为，这是信息时代知识迅速发展的特点所决定的。目前有不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式，导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构单一；另一方面教师的教育科学、心理科学、信息科学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，教学手段落后。因此，中学地理教师加强知识学习是当务之急。
　　从学习方式上，地理教师学习活动的进行包括两种：自学和继续教育。自学主要是指地理教师在日常生活中，利用零星时间进行地理专业及相关学科的学习和教育理论、心理科学、信息科学的研修。自学具有灵活性，教师可利用晚上、双休日、节日等分散休息时间安排学习；同时，自学具有针对性，教师可以根据自己的长处和不足，适当选择学习内容与方法。但也有研修课目选择不系统、时间不能保证、学习效果因人而异等不足。继续教育主要是指地理教师利用寒暑假时间接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。与自学相比，继续教育具有进修课目系统、学习时间有保证、学习效果良好等优点，而这正好弥补了自学的不足。
　　从学习内容上说，地理教师的学习首先要突出一个“新”字。在信息时代，无论地理科学还是教育科学、心理科学、信息科学等，其内容与方法都随着时代进步不断发生着质和量的巨大变化，地理教师遇到的新问题也将层出不穷。因此，只有勤学，随时把握专业领域的新变化、新发展、新成果，弥补不足，才能真正成为指导学生“求知”的引路人。其次，要强调一个“博”字。“博”是指以地理学为中心，浏览相关学科、相关专业的著作，建构地理教师多元知识结构。
　　
　　二、观摩
　　
　　观摩理念最早出现于《学记》，“相观而善之谓摩”，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。�①这种理念在学校教育实践中，逐渐演变成为各种形式的公开课。公开课是相对闭门课而言的，它依据目的的不同分为以下三种类型：一是以诊断教师教学能力为目的诊断课；二是比较不同教师教学水平为目的的竞赛课；三是以引领某些教学理念与教学风格为目的的展示课。“他山之石，可以攻玉”，地理教师通过观摩各种形式的公开课，可以快速将他人的专业知识、教学技能、教学方法、教学理念吸收，内化成自己的教学素养。
　　
　　三、交流
　　
　　交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。
　　
　　四、实践
　　
　　实践是反思和研究的基础，无论是教师的教育研究还是教学反思都是围绕着其教学实践活动而展开的。地理教师就是在不断的教学实践中积累经验，获得教学智慧，提升专业品质的。地理教师的教学实践以课堂教学为主，分为闭门课与公开课。在闭门课中，教师可以提升自己的教学基本功，可以将自己的教学理论与构思付诸于实践，形成自己的教学风格，可以通过各种教学改革实验进行创新。诊断型的公开课便于教师了解自身的不足，竞赛型的公开课让教师经受了全新教学理念与教学策略的洗礼，展示型的公开课沉淀了教师的课堂教学智慧。为此，中学地理教师在自身职业成长的关键期内（一般3~4年）执教公开课的频率与层次往往决定了教师专业发展的水平。
　　
　　五、反思
　　
　　反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程。�②通过教学反思，教师可以转变教学观念，更新教学方式，提升教学能力；可以丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念。因此，教学反思对地理教师的专业成长起着举足轻重的作用。
　　（一）课后练习――反思的基点
　　课后练习是学生学习的主要环节之一，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师对作业布置和设计的科学性做出判断，逐步实现课后练习的创新教育功能，还有利于教师对教学目标达成度的准确定位，以便及时调整教学策略，促进教学质量的提高。地理教师对课后练习要倾注热情和关切，这是反思的基点。
　　（二）课堂教学――反思的重点
　　一节地理课结束之后，地理教师应仔细回顾整个教学过程，重点反思以下几个方面。教学目标是否符合地理课程标准要求和学生实际，是否全面、明确具体、具有可操作性；教学内容是否正确、突出重点、突破难点，是否新颖、密切联系生产、生活实际；教学方法选择的科学性与启发性；教学媒体选用的科学性、现代性，演示操作的熟练性、准确性。对地理课堂教学的反思，有利于教学设计不断完善，教学效能不断提升。课堂教学是教学实践的主阵地，是教师反思的重点。
　　（三）学生评教结果――反思的重要渠道
　　许多研究表明，学生评教具有较高的信度。因为学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定比较客观；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他“突然出现”的评价人员更为细致周全。反思学生评教结果，有助于地理教师全方面、多角度、深层次剖析自己，既总结好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教师从学生学的角度去审视自己的教学行为，真正转变教学观念，更新教学方式，适应新课程改革的需要，在反思实践中获得专业品质的发展。地理教师要重视学生评教结果，这是反思的重要渠道。
　　
　　六、研究
　　
　　当前，教育研究已成为教师专业角色的一个重要方面。地理教育研究使地理教师从经验型教师向研究型教师转变，从教书型教师向学者型教师转变。就专业品质提升而言，地理教师的教育研究特别要注意以下两点。一是应以地理教学行动研究为主。所谓教学行动研究，是教师为改进教学实践，解决实践中所面临的实际问题而进行的研究。二是应在研究中加强各个方面、各个层次的合作。由于地理教育研究的复杂性，也由于地理教师的研究能力和经验的不足，因此在教师的教育研究中，要加强教师与有关人员的合作，包括教师与大学教师、教育科研人员的合作，教师与教研员的合作等等。
　　
　　注释：
　　①吴卫东.论小学教师的学习活动〔J〕.课程•教材•教法， 2006， （7） 83.
　　②宋明钧.反思：教师专业发展的应有之举〔J〕.课程•教材•教法，2006， （7） 74.