高中历史教学中对于“综合导向教学”的应用

摘    要： 目前，随着教学体制革新和“教”与“学”双方知识信息化来源的日渐差异化，综合导向教学在实际教学中得到老师、学生及家长各方的广泛好评。科学生动的综合性导向性教学使学生在学习中不局限于本学科知识的汲取，从而带动其他交叉学科提高，使教师在日常教学中充分渗透知识的跨学科性及重叠性。

关键词： 综合导向性教学    高中历史教学    文科综合

综合导向教学的应用对科学有效地传授知识非常有帮助，在高中历史教学中的应用大大培养学生发散思维能力，学生学习历史知识更有目的，并灵活掌握知识，使教学过程更具条理性。

一、综合导向教学高中历史教学的价值

袁振国教授在《教育新理论》一书中提出综合导向性教学的理论模型，指导教师通过学科中的知识点交叉增加学生的记忆点和叠加，便于学生有效接受外部信息，科学有效地开展教学，对高中历史教学具有深远影响。根据综合为导向的教学理论，历史教学中与语文、思想品德、社会常识、心理健康、法律及地理等有效整合起来，在进行严格比较后，得出关于历史综合导向教学的三点想法。第一，历史教学隶属文科教学范畴，而文科信息知识彼此之间是有关联性的，这种相互间的内在联系使此类交叉学科有许多可以综合教学的地方。第二，单一性知识点传授不利于培养学生能力，也就是说，以文科综合为导向的教学可以让学生学习复合型立体化知识，从而避开平面知识的吸收，无法产生立体化记忆。第三，树立以文科为综合导向的教学体系。学科之间的知识信息有什么样的普遍联系，如何开展以文科综合为导向的教学研究，这些问题亟待解决。

二、综合导向教学在高中历史教学中的应用

熟练运用综合导向教学可以视为传统教学体系内多个范畴的转变，如教学关系的转变、教学目标的转变等。教学关系的转变可以看成教师与学生壁垒的打破，也可以说是引发学生积极思考的一块敲门砖。历史教学中体现了多方面融和，知识、技能、过程、态度与价值观互相渗透，由单一学科知识性教学转向综合导向教学，这就是教学目标的转变。

1.打破固有教学关系，将老师的“独裁”转变为“互动”。传统教学中，作为知识的传授者，老师忽略受教育者的互动效应，往往“一家之言”使台下学生无法切实有效回馈对知识的接触程度。如提问时注意通过采用疑问方式表达确定的意思，以激发学生深刻思考为目的。历史教学中，教师善于反问，这会让每个个体深思，促使学生对所提问题引发重新思考，让学生原本无序、失衡的学习状态变得明朗许多，进而深入、多元化地看清历史问题实质。历史教学中，教师可对知识理解不同的双方或一方进行提问，学生对某些问题不能准确把握时，教师可采用反问式导向策略，引发学生深刻思考和探究，经过自我分析、类比、总结归纳，最后对出现的问题达成共识。

2.让人文关怀充满整个学习过程之中。无论是历史教学或其他学科，应该保障最基本的人文精神，文科为导向教学中，道德、情感是彼此最基本的诉求。那么，加深对历史知识的理解，采用追问方法就可以让学生找到问题的关键，更好地理解知识要点，所以针对这一系列问题要进行多层次、纵向引导，学生的思路发散开来，使学生思想和认识更深入、例如，教师在讲《鸦片战争》时先设计一个模块：引发鸦片战争的主因？大部分学生会说：鸦片。这一回答是错误的，从这一提问中，教师可以充分了解学生掌握知识的情况，认识到学生对问题的掌握还是比较模糊的。针对了解的情况，教师可以循序渐进地将知识面摊开，解答学生对此问题的困扰。

3.以文科为导向教学能科学有效地提高课堂利用率，使学生在历史学科学习中体验到其他学科交叉的知识点，从而达到事半功倍的效果。历史是一面镜子，教师在传授知识的同时，一定要树立学生价值观和世界观。比如，在学习《戊戌变法》这一历史知识时，教师向学生提问：为什么戊戌变法会失败？很多学生会说出其中一个原因：顽固派的势力过于强大了。但是也有少数学生会说：民主资产阶级正处于初级阶段，力量薄弱;戊戌变法缺乏人民群众的大力支持，缺乏群众基础，等等。针对学生这样的回答，说明学生对知识内容的掌握还是不完整的，有待提高。所以，教师可先在课堂上向同学们展示谭嗣同的绝命诗：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”然后向学生提问诗中的“贼”指的是谁？以谁为领导？力量如何？学生能快速回答出正确答案。紧接着教师提问：为什么“无力回天”？为什么维新派不能得到人民的支持？为什么最后会产生如此局面？最后，教师让学生对这些问题进行讨论、分析，学生得出答案，联想到民族资产阶级的妥协性和软弱性，这才是导致它缺乏群众基础且最终失败的主因。教师通过采用追问的教学方法使学生思维能力提高，所想问题更全面，对学生学习有很大帮助。

综合导向性教学在历史教学中的应用主要要求教师通过改变以往教学关系、教学目的，合理利用教学资源及自我不断完善交叉学科知识体系，并且探索出更多创新性教学策略，这种教学方法能大大提高教学质量和水平，对学生和教师能力培养都有重大意义。所以，教师在历史教学过程中要充分、有效地利用综合导向教学法。

参考文献：

[1]姜正川.以综合为导向的教学理论在实践中的应用[J].江苏教育研究，2010，7（22）：30-33.

[2]申蓉.导向性提问在高中历史教学中的应用分析[J].考试，2012，10A：85