农村思想政治新课改中教师的几个问题对策

近几年来，我国的中小学新课程改革正在持续不断，全面深入，扎实具体地进行着。从总体实施情况来看，中学政治课教学改革工作取得了显著的成绩，大部分学校都能认真地实施思想政治新课程，在一些城市里的中学，思想政治课新课程的实施取得了令人瞩目的成绩。在一定程度上提高了教学质量，增强了教学效果，促进了我国素质教育的发展。但是，从个别地区来看却存在很多问题。如农村中学政治课教师对课程改革的认识不足，教师的专业知识和其它科学文化知识水平低，农村政治课的教学模式，教学方法陈旧，政治课教师仍然以教案为本位，教学活动中师生的角色错位等。在农村地区，中学政治课改革并没有得到切实的实行，农村中学思想政治课还没有适应新课程改革的要求，出现了“穿新鞋，走老路”的情况。如果不及时改进，将会严重影响教学质量的提高，影响我国政治课新课程改革的进程，影响素质教育的全面实施。
　　一、教师要更新教育观念
　　教育观念是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念[1]。观念是行动的灵魂。教师的教育观念在教学工作中所起的作用主要是导向作用。新课程的实施要求政治教师要不断成长，不断更新自身的教育观念。
　　教育观念包括教育目标观、教师观、课程观、教学观、学生观、评价观、知识观、教材观、人才观、质量观、师生观、考试观等等。[2]在农村中学思想政治课新课程实施中教师急需要转变的教育观念主要是：教育目标观、学生观和教学观。
　　（1）教育目标观。根据素质教育的要求，农村中学思想政治教育应该把立足点真正转变到“以育人为本，以促进人的全面发展为本”上来，要把政治这门课作为联结学校与农村社会生活、经济生活，联结知识与农村生产生活的中介。既注重学生基础理论知识的学习与识记，更培养学生对学习过程的理解与运用，对学习方法的把握，对各种综合能力的培养。
　　归纳起来主要有两点：第一，把过程、方法看作是教学活动的重要目标。重过程，重实践，使结论和过程有机结合起来；使政治课知识与农村的经济发展，生产生活结合起来，从而使学生对上政治课感兴趣；让学生学会把所学知识转化为自己的观点，信念，转化为自己的世界观和方法论，使他们懂得用学过的知识去分析和认识纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变;第二，关注学生的情感以及情感体验，努力使政治课教学成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和良好人格的培养，使政治课教学成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
　　（2）学生观。新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念的，要求每一位教师要加强学生意识。学生意识包括：第一，学生本位意识。“关注每一位学生”应该成为新课程中教师的重要教育理念；第二，学生主体意识。思想政治新课程实施中把每一位学生都看成是学习的主体，学习的主人。教师在实际教学活动中要重视培养和发挥学生学习的主动性、能动性、创造性和独立性，切实提高学生的主体意识；第三，学生个体意识。要把每一位学生都看成是独特的人，珍视学生的个性以及重视培养学生成为具有独特个性的人。[3]

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　　（3）教学观。教学观包括教学思想、教学方法以及学生的学习方法。新课程主张教学要从学生的实际情况出发，要求以学生为本。教师的“教”与学生的“学”之间是一种对立统一的关系。“教”是为了更好地“学”。叶圣陶说过：“教是为了不需要教”。呂叔湘也说过：“教学，教学，要教会学生学”。从这两句话可以看出，在教学活动中，教是主导，学是主体；教是手段，学是目的。因此，上课不仅仅是知识的机械传授过程，更是教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感，体验，丰富教学内容，发挥各自的主观能动性，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，最终实现思想政治课的教育目标，完成思想政治课的教学任务。[4]
　　二、要提高教师素质
　　教师在课程改革中能否起到积极的促进作用，关键在于教师自身的素质是否得到提高。在新课程改革的形势下，一个全新的教育体制伴随着一个转型社会正向我们走近。作为新形势下的政治教育工作，必须走在时代和社会的前列。
　　从政治学科本身的特点来看，我们以改革后的高中思想政治课为例，新课改后高中思想政治课采用了模块建构方式，包括经济生活、政治生活、文化生活、生活于哲学四大必修模块和科学社会主意常识、经济学常识、国家于国家经济组织常识、科学思维常识、生活法律常识、公民道德于伦理常识六大选修模块。内容涉及十分广泛，它涉及思想道德、品质修养、法律、历史、地理、经济、文化、军事、科技等等方面的内容。从这点看，政治教师积累的知识不能太单一，农村中学的政治教师要加强学习各方面的知识的学习，提高自己的文化修养，这样才有利于农村政治学科新课程的教学。
　　从政治课应与实际生活相贴近看，政治课与现实生活是密切相关的，现实生活中的一切都应成为政治教师的关注点。社会生活的范围有多大，政治教师的眼界就应该有多宽。特别是现在的社会，很多人丧失了道德底线，人们的价值观念、审美心理、人格意识等跟以往相比发生了深刻的变化。而政治课教学就必须反映这种情况，并努力从细微处改变政治状况。这就要求政治教师要提高自身的政治思想道德素质。[5]
　　总之，新课改形势下，农村中学政治教师不提高自身的素质是难以胜任思想政治课新课程的教学工作的，在这种形势下，强调提高农村中学政治教师教师素质显得十分迫切。
　　（1）要加强学习，更新知识，提高自身的政治理论修养。“学高为师，身正为范”，知识对于教师来说是非常重要的。丰富的政治科专业知识是政治教师搞好政治课教学的先决条件之一。要通过学习专业理论知识来精通自己的业务，也就是对教材内容，教学大纲研究得深刻一些。同时要博学，拓宽自己的学习范围，把探求知识的触角伸向专业以外的广阔领域，吸取各学科的基础知识，以增强教学能力，探索理论和解决实际问题的能力。方式有很多，首先，农村的政治教师可以通过收看电视、收听广播、阅读报刊获得知识。这种途径可以及时了解时事，学习政策，更新政治教师的理论修养；其次，可以阅读专业书籍，这是一种直接的；系统的学习方法；再次，在教学实践中总结课堂教学，要定期与城市的同行进行交流，了解和学习心的教育理论。
　　（2）上级教育主管部门要积极组织农村政治课教师进行新课改培训。在高中思想政治课新课程实验推广的进程中，广大高中政治课教师是新课程实施的核心主体，因此，政治课教师新课改培训对于新课程的实施是十分重要的。教师参加新课改培训的任务是：①学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》，切实领会其精神。②了解我国课程改革的背景，国内外基础教育改革的动态和趋势。③理解和掌握课程改革的指导思想，新课程目标，结构，内容，功能，教学方式和学习方式，课程评价等等。[6]
三、实现行为角色的转变
　　自古教师在教育中占重要的地位,古人说教师是“传道、授业、解惑”的角色。新课改后,要求教师的角色有根本性的转变。农村的政治课教师的角色只有进行转变,才能适应新课改和时代发展的需要。
　　（1）政治教师应该成为学生学习的组织者、合作者、促进者。思想政治新课程要求教师要从知识的拥有者，传授者，灌输者转变为教学活动的组织者，学生学习的合作者和促进者。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动探究、积极合作、勤于动手，主动获取知识，指导学生形成良好的学习习惯。
　　（2）政治教师应该成为教学的研究者。政治课新课程的实施要求教师把教学与研究融为一体，这是教师进步的基础，也是提高教学水平的关键，更是教师创新的源泉。教师应积极参与教育科研活动，把教育科研作为自己的“加油站”不断给自己充电，通过科研活动提高自己的理论水平，改进教学方法，使教学活动具有高效性和创造性。
　　（3）政治教师要成为课堂的服务者。在以往的政治课堂里，教师就是统治者。政治课新课程的实施要求教师应该成为学生的朋友，应由课堂的统治者转变为学生学习和探究的组织者和服务者，为学生创设积极的学习情景服务，为学生克服困难服务，学课堂学习氛围服务，努力营造出民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，使教师、学生在平等、愉快的状态下进行交流。
　　四、创新教学方法
　　教学方法，简称教法，“就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略，手段，方式，途径和操作程序。”“教无定法，教师面对不同的教学内容和教学对象，教法也各不相同”[7]。因此，在农村中学政治课新课程的教学中，教师要根据政治学科的教学内容和教学特点，根据农村学生的特点，创新教学方法，选择最适合的教学方法，从而完成知识的传递，实现对学生能力的培养，对学生情感态度的陶冶，使他们树立正确的人生观价值观。[8]
　　（1）将启发式教学同理论联系实际教学这两种方法有机结合起来。使政治课教学紧密联系农村学生的生活实际和农村的经济发展的实际，使课本中的理论知识与实际生活结合起来，这样能够激发农村学生运用所学知识去分析身边的事物的兴趣。
　　（2）注重探究式教学方法。农村的政治课教学要摈除“接受式教学”的方式，多采用探究式教学方法，调动学生自主探究问题的积极性，培养学生探究问题的精神和分析问题的思维能力。
　　（3）运用开放式、互动式教学，张扬农村学生的个性。在实际教学中，教师要善于创设氛围，带动学生参与的兴趣，并且让每一位学生都获得参与的公平机会，让他们在参与教学活动中彰显自己的个性。