高中历史教育功能

     摘要：当前，历史教学不受学校的重视,家长不重视,学生当然也不重视,历史教学成了一项很困难的工作,不管教师怎样去教,学生都不愿意去学,上课时纪律也不好。那么在这样的现实面前，用怎样的教学方式才能更好地发挥历史教育功能，达到理想的教育目的呢？作者据此问题进行了论述。

　　关键词：高中历史；教师；兴趣
　　
　　在教学中，许多学生反映，他们其实喜欢历史，但不怎么喜欢上历史课。因为，他们感到历史课往往远离现实生活，枯燥乏味。那么，如何让学生既能触摸到历史的真实，体验到历史学习的乐趣，并从中获得对历史问题的深刻认识呢？笔者认为，转变教学观念，优化教学过程是根本。
　　我觉得可以从如下几个方面去努力。
　　1.架设知识“桥梁”，引生入胜
　　要使学生真正学好历史，提高教学质量，仅仅有激情的语言是不够的，还必须借助知识"桥梁"，发散学生的思维，引导学生正确认识历史。
　　现行人教版高中历史教材的特点之一就是结论性内容较多。这很容易使教师产生错误的看法，认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，使他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅是让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，从而认识社会。所以在课堂上教师不能只充当专家学者的传声筒，简单地将知识“复印”到学生的脑中就行了，而是要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养其历史思维。例如：关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”这一内容，教师如果只是一味地跟学生强调"这是由资本主义的固有矛盾所决定的，是资本家盲目扩大生产使供需矛盾日益尖锐的结果"，而不能摆事实讲道理，大多数学生在上完课后仍不知所以然，他们只能机械地将之记在脑海中，这样的效果并不好。在课堂上，我采取的方式是先向学生展示了三段相关的材料：其一是经济危机发生前美国社会财富分配悬殊的情况，其二是危机前美国的各行业生产规模快速扩大，以及工人工资增长相对缓慢的材料，其三是危机爆发前美国股票价格不正常地暴涨的材料。然后让学生自己分析、讨论并发表看法，我只在旁加以指导、点拨，以使学生深刻体会到：在资本主义制度下，资本家的本性是追求最大限度的利润，在无政府干预下会盲目扩大生产，同时也因资本家的贪婪，工人实际收入增加根本跟不上经济发展的速度，造成社会贫富悬殊，社会总体需求相对缩小，加上当时人们把投机证券视为发家致富的捷径，使股票价格飞涨，掩藏了供需矛盾，使危机更具破坏性。学生便对教材中关于“1929-1933年资本主义世界的经济危机的原因”的阐述有了较深刻的理解。在课堂上，多利用一些知识媒介，不仅能使枯燥的历史课变得“有血有肉”，让学生产生求知欲，而且有利于学生理解教材上的结论，甚至还能发现新问题，得出新颖的结论，有利于开阔学生的视野和思路，达到较好的教学效果。
　　2.教师要有广博的知识面
　　恩格斯曾说过：我们只知道一门社会科学，那就是历史科学。我也经常听说“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”甚至还有“史艺一家”，这都是因为历史学涉及的方面实在很广，和哪里都可以扯上一点关系。这就需要教师具有广博的知识面，而不是仅仅知道书本和考纲的内容。大到现今的时事政治，小到古代的小城镇，都应该有所知晓，未必要精通，但必要时可以与书本相联系，作为在课堂上吸引和激起学生兴趣的武器，不仅活跃了课堂内容，改变了枯燥的讲课，而且增添了教师自身的个人魅力，使学生愈发对历史课堂感兴趣。随着新课程改革大潮的兴起，历史教师也不能一味的面对过去，面对历史，应该及时地跟上潮流，加强新课程理念的培养，运用现代化新理念来培养学生的学习兴趣。
　　3.采用多种方法调动学生学习的兴趣
　　首先，导入新课开始就要注重激发兴趣。俗话说,好的开始是成功的一半,导入语的效用在于用生动形象的语言来缩短老师与学生之间的距离,使学生从导入语中产生疑问,形成一种渴求有关知识的心理,使学生进入最佳的心理状态。其次，讲课过程中，适当引用一些故事，激发兴趣。历史知识浩如烟海,其中能收入课本的只是极少的部分,在讲课中,如能适当的补充形象具体的名人逸事,历史传说等,既能引发学生强烈的求知欲,又可扩充学生的知识面,加深对历史事件、人物的了解,此外还能在此基础上进行爱国主义或思想道德的教育。再次，可以通过表演增加兴趣。在教学过程中通过角色扮演、戏剧表演、形象模拟让学生主动参与教学过程也能够增加学生的学习兴趣。
　　4.授课激趣，培养学生主动学习的能力
　　在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。
　　4.1 旁征博引，激发学生探知欲望。 历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识、历史笑话等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。
　　4.2 创设问题，合作探究，充分发挥学生的主体作用。学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时能活跃课堂气氛。不同的内容，可以选取不同的激活方式。如学习“国共合作”时，设问学生，共产党为什么要与国民党合作？国民党为什么要与共产党合作？促成合作的外部因素又是什么？一下子议论纷纷。讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办时，学生便陷入了思索之中，然后便说出一些自己的理解。课堂气氛热烈，同学们或是情绪激动，据理力争；或是平心静气，阐明因果；或是通情达理，一分为二。