高中物理教学中思变思想的透析

在高中物理教学过程中，处处都渗透着哲学的思变思想，我们在不知不觉地进行着哲学的思想。钱学森说过：“从实践上升到科学的理论，又从经过践考验的科学理论再上升到、概括到哲学，这一点居然一直没有认识到！以前的认识是马克思主义哲学与其他科学是对立的，从来没有想到其他科学也会最后发展到马克思主义哲学的高度！”很显然，物理属于自然科学类，它的发展离不开社会的发展，它应该从社会中来，同时又应该回归自然。

在高中物理课程教学的过程中，我们都很重视实验教学，而且高考中物理实验也是占有很大的比重的。它要求我们在做验证性实验的同时必须具有思变的哲学思想，要有创新意识，不拘泥于现有的实验方法，要想想在现有的实验室中，同一个实验、同一套实验器材却可以完成很多相关的实验。在自己动手的同时，应该诱导学生动脑筋，把按部就班的验证性实验变成具有开放性实验的问题来做，这样可使学生在动手动脑中学到很多知识，也锻炼了学生对问题的处理能力和分析问题的能力。在母小勇和李代志主编的《物理学教育新论》中有一章节就专门讲了这个问题，有兴趣的同行可以去看看，还是很有道理的。

高中物理首重理论教育，而职业技术学校则首重实践和技术的培训。这也没有什么，可高中生不是每人都上大学，他们有一部分人也要走入社会。在这里我斗胆提出：在课程的安排上可不可以考虑这些人呢？而职业中学的学生不仅仅是一个普通的劳动者，在学习的时候我们可不可以把他们定位在劳动者和研究型人才来培养呢？所以在普通高中教学和职业中学教学都有它们的局限性。在实践中来的理论应该在实践中得到升华，而不是让学生停留在肤浅的认识中。国家大力发展基础教育我想可能也有这方面的考虑，一个合格的劳动者不只是能够熟练操纵机器就可以了，他应该是一个复合型的人才。在处理突发事件和技术创新中，一线的工人更是有着得天独厚的条件。中国教育要发展就得变革，物理学要发展也要变革，正如古代的人说的“穷则思变”。我们培养过可无数的合格的操作手，就没有培养出合格的创造型人才，这就是现在我们教育尴尬的局面。

社会的发展规律告诉我们不得停留在时间的印痕上，未雨绸缪才是我国教育事业的福气。不管社会怎么发展，教育制度总是一种诱导，但它有时侯也左右了培养人才。彻底的变革是为了更好地发展教育事业，在高中物理教学过程中，一定要把握好尺度，学生的品质，特别是内在和外现的，教师都应该好好地把握它们。就这个问题我看过很多关于它的书，也在现实教学中观察和跟踪了很多学生在学校里的表现和毕业后的从业发展情况，我发现它们都有很大的关系。好的品质能够在学校里就把它诱导出来，它更能够让学生走向工作岗位时得心应手，特别是理论联系实际的品质，更是让学生在选择工作和工作过程中不盲动。而高中物理最根深蒂固的思想就是它。在发展中找规律，在规律中求变异，在变异中得到更大的发展，几次工业革命不都是在科学发展到一定的时候发生的吗？

自然科学的发展特别是生物科学这些年的迅猛发展，在现实中转化为了巨大的生产力。袁隆平就解决了十几亿人的吃饭问题，这可是天大的事情。而物理学则没有大的起色，是不是跟现有的教育制度有关系呢？我不敢妄下结论，但我知道高考的唯分数论是不太科学的。高科技的发展要有一批优秀的科技人才，他不但学识渊博，更要有动手能力和分析问题、解决问题的能力。这些能力应该从小培养，知识可以抓急，分析问题和解决问题的能力却不可以啊！在高中教学中，我们每个同学都应该把自己智力的发展和对现实问题的分析结合起来，而不是把自己变成一个书蠹虫。在思考问题的时候应该拓展开来，死记硬背不是办法，解决问题的方法很多嘛！

新的形式下，高中物理老师的责任不仅仅在于传授给学生课本知识，更应该培养学生的认知能力和创新能力，既有做题能够举一反三的能力，又有熟练掌握实验的能力，更要有关联的能力。怎么说呢？学科之间是有关联的，问题之间也是有关联的，在以后的发展中特别是搞科研的时候更是有关联的。希望我们的高中教师和我一样共勉。有人说我国没有诺贝尔奖的获得者才开始搞教改，这是片面的分析问题，变与不变本来就是一对双胞胎，社会的发展要求我们变，我们总不至于在被社会遗忘的时候再开始变，那就有点晚了！变是绝对的，课本的内容要变，教师的教法要变，高考的录取方法也要变，社会的监管也要变。只要大家都从变字着手，从社会的发展着手，从为社会、为国家培养创新人才着手，我想变一变又有何不可啊。

高中物理教学应该拓展开到生活中去，任何理论都离不开事实，任何知识最终要回归自然，我们在从事高中物理教学过程中，同样要注意这方面的问题。课程的生动合理和教学方法的得当给学生感观就不同。理论联系实际，把很多问题回归自然，同时又提升到理想状态，这样学生分析问题才可以透彻，才可以从根本上知道它的实质。在新的形式下，物理教学一定要把握好它的度，才可以培养出灵动的好人才。