新课程背景下高中物理教学评价体系的探究

摘 要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术、新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学知识量大，理论性强，对学生的运算、分析、理解能力有着很高的要求。新课程背景下的高中物理教学需要构建更科学的教学评价体系，这将有助于中学物理教学改革实践。

关键词：新课程 中学物理 评价体系

教学评价是教学过程的重要组成部分。传统教学中，评价标准、方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹杀下逐渐消失，教育效果大打折扣，严重偏离了科学的教育评价体系，对学生的个性发展产生了不可估量的消极影响，因此，构建更科学的中学物理教学评价体系势在必行。

一、中学物理教学评价原则

《物理课程标准》指出：“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”教学评价的原则，是指评价的指导思想和基本要求，体现着教学评价本身的客观规律。

教学评价应有良好的导向性，能体现当前教育发展的趋势，体现全面和谐发展的培养目标。在评价过程中，不仅要重视学生的现在，更应着眼于学生的未来，应尊重学生的个性。

评价必须采取实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人感情，因为客观、公正的评价能使被评价者增强信心而奋发向上。

学生个性差异、思维方式和水平的不同，决定了教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其兴趣、意志、心理等个性品质的培养，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式等方面必须进行变革。即：既要评价学生的学，又要评价老师的教。

二、中学物理教学评价策略分析

要树立新的评价理念，评价的目标是为了教育、激励和促进学生的发展。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。

具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手：

1.观察法

在日常学习、生活中，通过对学生进行有目的、有计划的观察和记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价。

2.学生自评与互评

在教师的指导下，学生对自己和他人的学习成绩、课堂表现、学习活动中的表现进行自评和互评。

3.记录本评价法

每个学生一个记录本，将学生在物理学习中所有的行为和成果都一一记录在案，内容包括学习策略卡、实验成果记录等。

三、注重评价主体多元化、评价方式多元化

“评价主体的多元化”改变了过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。要建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的，一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应新课程下的学生发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况;也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，实现科学评价的教学功能。

总之，考试作为评估学生的最终手段的时代终将成为历史，在基础教育新课程理念中，考试只是评价的方法之一。科学的发展性评价体系更为关注学生的发展过程，除了考试以外，还应借助其他评价方法反映学生学习过程的状况。在相应的课堂教学中，教师应该有意识地将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，注重评价的过程性，使学生个性得到充分的发展。