问题驱动在高中物理教学中的应用

什么是问题驱动教学法呢？顾明远主编的《教育大辞典》中对“问题教学法”的解释是：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”朱智贤主编的《心理学大词典》中也有对“问题式教学”的解释——它是在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要的是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力。综合问题教学法的解释，问题驱动是指什么呢？那就是以精妙设计的问题，引发学生的学习兴趣，引起学生学习的内在动力，即以问题驱动课堂教学过程，以问题驱动学生自主学习，使学生通过解决问题实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

一、问题驱动教学的目的——把课堂真正交给学生

“师者，传道授业解惑也。”所以，课堂教学的主角应该是学生，而非教师。在《普通高中物理课程标准》中提出物理课程的基本理念，第四点就是：“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。怎样才能让学生有兴趣积极参与呢？这就要提出问题。生活中时时处处有问题，每个学生都有与众不同的经历和感受。因此问题的产生只有来自学生，他们才会有兴趣，才能主动。

二、提出问题的方式

1.学生自己提出问题

在教学中培养学生自主预习的能力，因为自主预习是学习新知识的开始，也是学生提出问题的必要环节，预习可提前搜集问题，使学生在课堂教学中带着问题参与。比如：在“万有引力理论的成就”一节中，学生预习时就会有疑问：怎样称出地球的质量呢？学生就会很好奇。学生能在预习中自主解决的，就留给学生解决，不能解决的，教师就要适时引导。

2.教师在课堂上提出问题

首先，教师设计的问题不能过于抽象、形式化，要考虑什么样的问题才能激发学生的学习兴趣，什么样的问题才能驱动学生学习，什么样的问题才能促进教学目标的达成。首先，问题要具体，不能太大、太笼统。比如：带电粒子在交变电场中如何运动呢？学生根本没办法回答。什么带电粒子？怎样变化的电场？应该由一个具体的问题引出，把一个问题分解成好几个简单的问题，巧妙设计，帮助引导学生一步步思考，从而突破难点。比如：在“万有引力理论的成就”一课中，设计这样的问题：（1）卡文迪许是怎样称出地球质量的？（2）若不知道地球表面的重力加速度，你能根据月球绕地球运转的轨道半径r和周期T算出地球的质量吗？（3）你现在想成为“称出太阳质量的人”吗？如果想，请你写出计算太阳质量的表达式。并总结出应用万有引力定律求解天体质量的基本思路。这样的问题层层递进，难度合适，问题具体，也留给学生一定的思考空间，在解决问题的过程中实现师生互动。其次，问题还要有价值，不能太简单，比如：谁第一次在实验室里比较准确地测出了万有引力常量G的数值呢？这个问题学生自己就能看书了解，根本没有思考的空间，不能体现学生的思维。问题的设置一定要使学生经过思考和加工再回答，并且能够达到一定的教学目的。

3.教师以导学案的形式设置问题

通过设计导学案，课前学生利用导学案上的问题预习，课堂上学生结合导学案上的问题答疑解惑。这种利用导学案进行的问题驱动教学方式在我校实现了广泛应用，并且收到了很好的学习效果。教师可以结合自己学生的实际情况设置有效的提问，促进师生互动。比如：在讲“重力势能”时，课后有这样一个练习，可以放在导学案中：

如图，质量0.5 kg的小球，从桌面以上h1=1.2 m的A点落到地面的B点，桌面高h2=0.8 m.请按要求填写下表.（g=10 m/s2）

提问：（1）选不同的参考平面，重力势能是否相同？

（2）选不同的参考平面，重力做功是否相同？

（3）选不同的参考平面，重力势能的变化是否相同？

请你写出结论：

当然，教师也可以结合教学实际和需要，设计一些开放性和具有挑战性的问题。

最后，爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要想真正实现问题驱动教学，就要在课前认真备课，不仅备教材、备课标，而且备学生，这样才能结合实际设计出精妙的问题，引起学生的学习兴趣，引发学生积极思考。学生也要学会自主提出问题，从而实现师生互动，打破沉闷的课堂气氛，提高高中物理课堂的教学质量，使问题驱动不是为了提问而提问，而是为了实现课堂教学三维目标而提问，为了提高物理课堂教学效率而提问。

参考文献：

黄健.高中物理教学值得重视的几个问题[J].科技论坛，2007（4）