高中物理教学中探究式教学探讨

　摘要：高中物理新课改任务之一是强调“情景――探究――体验――应用”的探究式课程教学模式。新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中变被动接受为主动参与；变纯个体学习为小组合作学习；变重视掌握、运用为更重视探索的过程。

　　【关键词】新课程 探究式课堂 主动参与 探索过程
　　
　　新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式――探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
　　一、探究式课堂的理论基础
　　探究式课堂教学是探究式教学中的一部分。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动，比探究式课堂教学的范围更广，探究式教学包括课内与课外两部分。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
　　二、探究式课堂的实施过程
　　完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。每个学期都应当结合一些典型的教学内容，安排若干个相对完整的探究活动，以提升学生的科学探究能力。以下是一教师关于《自由落体运动》所设计的一个完整的探究教学过程：
　　引入新课：粉笔、小球等物自由下落――物体下落运动
　　演示设疑：（1）五分硬币与纸片同时下落――重物落得快
　　（2）小纸团与大报纸同时下落――轻物落得快
　　提出问题：究竟重的物体和轻的物体哪个落得快？
　　物体下落快慢跟哪些因素有关？
　　实验探究：两张相同的报纸，把一张捏成纸团同时下落――有快有慢
　　科学猜想：如果减小阻力、没有阻力，哪个落得快？
　　实验探究：（1）五分硬币与小纸片捏成团同时下落 ――几乎同时落地
　　（2）真空管实验――快慢与轻重无关
　　归纳猜想：归纳――自由落体运动是加速直线运动
　　猜想――自由落体运动是匀加速直线运动吗？
　　实验探究：（1）利用打点针时器所打的纸带
　　（2）利用课本上的闪光照片
　　作出结论：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。
　　然而，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。 这些探究活动有的只是完整探究教学中的某一小问题的探究，有的只涉及问题的提出，有的则只是建立科学的假说，有的只是设计实验方案，有的只是对信息的解读或问题的讨论。部分的探究是构成物理课堂教学的主体，在教学活动中占有相当的比重。部分的探究是突出探究的某一个或某几个要素，在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的具体需要，灵活地采用。
　　三、探究式课堂的思考
　　经过课堂探究式教学的尝试与思考，对“探究式教学”的内涵及其方式有了新的认识；进一步开展和提高探究式教学的质量，也有一些自己的思考。现展示如下：
　　1.课堂探究活动的过程应该多样化
　　课堂内的探究活动，受时间和空间的限制，必然不可能是完整的探究过程，即不可能包含完整的探究要素。因此，课堂内的探究活动过程，必然应该有所侧重。课堂探究过程更多的应该思考哪些过程可以让学生在课外去自我探究，哪些过程需要教师指点、启发，只有该过程放在课堂上进行重点探究，才能更好地提高学生的学习效率。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。
　　2.学生参与课堂探究的形式应该多样化
　　探究式教学强调学生的积极参与，强调师生互动。但学生积极参与探究的形式往往简单地被理解为“学生分组实验”。实际上，学生参与的形式不一定是动手做，而更强调动脑想。这包括强调学生在观察中的思考，对获得的数据或现象进行分析，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价等。
　　3.课堂探究的问题和数据的处理应该多样化
　　关于探究的问题，理论上认为最好是学生自己提出的。但是在课堂上的探究问题，还是教师诱导学生提出的，甚至是教师或教材提出的为好，因为这样更有利于教师对探究活动的安排。至于数据的收集，可以是让学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以是给出实验数据让学生分析再作出解释等，主要根据探究的主要目标和进度而定。
　　总之，课堂探究式教学并没有统一的形式，而关键是要体现科学探究的思想和方法。有专家认为“问题──阅读──归纳──结论”、“问题──实验──归纳──结论”、“问题──阅读──实验──总结――练习”等，都属于探究学习和探究教学模式的范畴。从这个意义上讲，任何教材内容都是可以采取探究式教学方式的。有了这样的理解和认识，教师在以后的教学中，可以有更多的机会、更开放的思想进行探究式教学。
　　参考文献：
　　[1]《物理教学探讨》
　　[2]《对高中物理课堂探究程度的思考》温州市教育研究院
　　[3]《探究式物理课堂的尝试与思考》 黄海燕