如何在高中物理教学中实现梯度分层教

摘要：分层教学注重学生的差异性发展，让不同层次的学生都能享受成功的喜悦。本文在分析分层教学必要性的基础之上，从对学生分层，对不同的学生制定差异性的教学目标，对不同的学生制定差异性的课后练习等方面对分层次教学在高中物理课堂教学中的实施进行了论述。

　　关键词：高中物理；课堂教学；分层教学；实施
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　　“分层次教学”这一概念起源于孔子的“因材施教”理念，它是根据受教育者客观上存在的差别，对其进行分类，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标。在高中物理的学习过程中，学生的成绩出现比较大的差异，一部分学生受到物理课程成绩差问题的困扰，对物理的学习兴趣缺乏，从而对物理课堂教学效率产生了影响。为了改变高中物理课堂的这种教学现状，提高高中物理课堂教学的效率，在高中物理课堂教学中实施分层教学势在必行。分层教学在高中物理课堂教学中的实施既能面向全体又能兼顾个别学生，充分挖掘学生的个性和学习潜能，最大限度的调动学生的学习积极性，全面提高物理教学的水平。最终实现“人人发展，人人成才”的教育目标。笔者根据多年高中物理课堂教学的实践经验结合高中物理新的课程标准，对高中物理课堂教学中的分层教学模式进行了探究，仅供参考。
　　一、分层教学的必要性分析
　　1.心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的。也就是说在教学的过程中，教师应该首先承认这种差异的存在，进行分层教学，从而更好地促进学生的发展与进步。我们知道，不同的学生成长的环境不同、家庭教育不同、接受知识的能力也不相同，在这样的情况下，我们很有必要在高中物理的课堂教学中实施分层次教学模式，从而让不同层次的学生都能享受到成功后的喜悦，培养学生学习的自信心。这对提高高中学生的物理成绩是大有裨益的。
　　2.当前我国大部分地区的高中物理教学中，都采用统一的教学模式。这样的教学模式下，没有兼顾到每个学生，从而导致在高中物理的学习过程中，成绩好的学生“吃不饱”，成绩稍差的学生“消化不了”的现象，这样将会进一步拉大好学生与学困生之间的差距，非常不利于高中物理的教学。因此，在高中物理的教学中实施分层教学势在必行。因为在分层教学中，我们可以突破传统教学中统一的教学模式，让不同层次的学生各取所需，提高高中物理课堂教学的时效性。
　　二、分层次教学在高中物理课堂教学中的实施
　　1.对学生分层。分层次教学在高中物理课堂教学中实施的前提条件是要承认学生差异的存在。在承认学生差异的基础上，对学生进行全面的了解，包括学生的物理基础，接受知识的能力，以及学生的兴趣爱好等。对这些进行全面的了解后，物理教师就要综合这些情况，将学生进行分层：A——优等生，B——中等生，C——学困生。当然了，这种层次的划分不是一成不变的，我们还要定期对学生进行考核，根据学生的进步情况，重新对学生进行分层。使得我们的分层次教学更加的科学、更加的合理。
　　2.对不同的学生制定差异性的教学目标。我们已经对学生进行了不同层次的划分。那么在教学的过程中，我们就要根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。这就对教师的教学提出了更高的要求，教师在备课的时候，不能再是传统的“一刀切”、“千篇一律”的教学目标了，而应该根据不同层次的学生制定出不同的教学目标。对于A层次的学生，教师就要制定出较高的教学目标。主要培养学生对物理知识的迁移能力以及对相关知识的运用能力，防止A层次的学生“伸手就可以摘到苹果”，从而使他们产生骄傲、自满的情绪。对于B层次的学生，让学生掌握大纲规定的教学目标并在此基础之上进行适当的知识点的扩充，使B层次的学生“跳一下才能摘到苹果”，让他们享受到成功后的喜悦感，从而增强对物理学习的自信心。对于C层次的学生，我们首先要消除的是学生对物理学习的恐惧心理，慢慢引导学生进行物理学习的意识。对于C层次的学生，我们要避免“跳起来也摘不到苹果”的现象，这样会极大地挫伤学生学习物理的积极性。在对于C层次学生的教学中，要以表扬与鼓励为主，慢慢培养学生对物理学习的兴趣。例如，笔者在教授高中物理必修二《功率》这节课的教学内容时，就针对不同层次的学生制定了差异性的教学目标。对于C层次的学生，我只要求他们掌握功率的物理意义、定义式、单位并能利用功率的导出式P=F·v进行简单的物理试题的计算。对于B层次的学生，我要求他们除了掌握功率的物理意义、定义式、单位并能利用功率的导出式P=F·v进行物理试题的计算外，还要求他们会利用功率的两个公式来解释一些生活中的现象，并能了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率的区别与联系。对于A层次的学生，我则主要培养他们理论联系实际、解决实际问题的能力以及激发学生的创新思维，从而提高学生的综合能力。这样，对不同的学生制定了差异性的教学目标，使得不同层次的学生通过自己的努力都能达到要求，从而获得成功后的喜悦，充分调动学生物理学习的积极性。
　　3.对不同的学生制定差异性的课后练习。对不同层次的学生布置差异性的课后练习，其实是对课堂分成次教学的一种延续。在分层教学中，教师应该根据教学中制定的不同教学目标，给不同层次的学生布置不同的课后练习。这样教师就能够根据学生完成课后练习的情况及时的掌握学生学习的动态，对不同层次的学生进行有针对性的辅导，从而全面提高学生的物理学习能力。例如，笔者在教授完《磁感应强度、安培力》之后，就针对不同层次的学生，布置了不同的课后练习题。
　　对于C层次的学生：
　　a.填空题。（1）如图1：一根长为L的直导线，处于磁感应强度为B的匀强磁场中且与B的夹角为θ，当通过电流I时，安培力的大小可表示为F=___。
　　当θ=90°时，安培力最大，Fmax=___。
　　当θ=0°或θ=180°时，安培力为___。 　　图1 图2
　　（2）方向：用左手定则判定，安培力始终垂直于___和___所决定的平面，但___和___不一定垂直。若它二者中任一量反向，F将___.
　　b.选择题。在同一平面内有四根彼此绝缘的通电直导线，如图2所示，四根导线中电流i4=i3>i2>i1，要使O点磁场增强，则应切断哪一根导线中的电流？（？摇？摇）
　　A.i1？摇？摇？摇B.i2？摇？摇？摇C.i3？摇？摇？摇D.i4
　　对于B层次的学生：
　　a.填空题。在纸面上有一个等边三角形ABC，其顶点处都通有相同
　　电流的三根长直导线垂直于纸面位置，电流方向如图3所示，
　　每根通电导线在三角形的中心O产生的磁感应强度大小为B0。
　　则中心O处的磁感应强度大小为___
　　b.如图4，一通电直导线位于蹄形磁铁、磁极的正上方，
　　当通以电流I时，试判断导线的运动情况。
　　图3？摇？摇？摇 ？摇？摇 图4？摇？摇？摇？摇？摇 图5
　　对于A层次的学生：
　　如图5所示，两根平行放置的导电轨道，间距为L，倾角为θ，轨道间接有电动势为E（内阻不计）的电源，现将一根质量为m、电阻为R的金属杆ab与轨道垂直放于导电轨道上，轨道的摩擦和电阻均不计，要使ab杆静止，所加匀强磁场的磁感应强度至少多大？什么方向？这样，针对不同层次的学生制定了不同的课后练习，进一步强化了分层教学的实施。
　　三、结束语
　　高中物理课程难度较大，致使学生的物理成绩存在较大的差异，传统“一刀切”的教学模式已无法满足不同水平学生的需要。因材施教的分层次教学在保证基本教学任务完成的同时，能够兼顾每一位学生的需要，使基础薄弱的学生夯实基础，让成绩较好的学生更上一层楼，实现拔尖提高，充分发挥了学生的主动性。因此，高中物理实施分层次教学，已成为高中物理教学改革的必然趋势。
　　参考文献：
　　[1]任伟.高中物理分层教学初探[J].考试周刊，2011，（92）.
　　[2]郭世泽.浅谈高中物理分层教学[J].新一代（下半月），2011，（3）.
　　[3]罗国雄.浅析高中物理分层教学[J].沙棘（科教纵横），2010，（10