如何转变英语学困生的学习

《普通高中英语课程( 实验) 》( 以下简称《标准》) 强调: 教学要面向全体学生, 注重素质教育, 特别是要关注每个学生的情感, 激发他们的兴趣, 帮助他们建立学习的自信心。教学要始终发挥学生的主体作用, 采用以学生为中心的教学思路, 设计以学生为中心的教学活动, 要充分考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。《标准》主张让学生通过参与各项课堂活动, 建构知识, 形成积极的学习态度, 促进语言运用能力的提高; 评价要注重培养和激发学生的学习积极性和自信心, 促进学生发展。在新课程标准下如何提高学困生的英语学习, 已经成为英语教师讨论的热点。下面是笔者在几年的教学实践过程中的几点体会。
 

一、培养兴趣, 正面激励

困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题, 教师在转化英语学困生的时候, 关键要找到他们的兴趣点, 激发他们的学习兴趣, 培养他们学习英语的内在动力。在笔者所教的班级中有几个男生对英语不感兴趣, 但是特别喜欢足球, 于是笔者就找一些有关足球明星的短文让他们阅读, 要求他们通过作报告的方式和全班同学共享。由于材料与他们喜欢的事情有关, 所以他们就很积极地去作充分的准备。结果, 汇报引起了同学们的极大兴趣和共鸣, 他们本人也觉得很有成就感, 通过这种方式, 成功地激发了他们的学习英语的兴趣。

许多英语学困生由于以往一些失败的经历或曾经受到负面的评价, 产生了失落的心理, 缺少学习自信心。因此, 在英语教学的过程中, 教师若能经常给他们正面的评价, 使他们获得外界的认可, 他们就会获得一些成就感, 并树立学好英语的信心。所以, 教师在教学过程中要不失时机地对学困生给予表扬和鼓励。

二、关心学困生, 帮助他们树立信心

教师对学生的看法对教学起着关键的作用。如果教师把学生看成“不是我要学, 而是要我学”的“学习抵制者”, 那么教师会自然地形成一个概念: 对付这些“学习抵制者”最恰当的方法就是强迫和惩罚。然而, 现实教学中,你越强迫, 他就越逆反; 你越惩罚, 他越不想学英语, 师生关系就会变得紧张, 也有的英语教师消极地认为这些学生不想学英语, 干脆放弃算了。其实, 真正不求上进的学生还是很少见的, 所以教师不能因为某个学生的英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。相反, 教师应该给予他们更多的关爱和帮助。同时, 教师对学困生的关心不能像走程序式的关心, 而应该和他们倾心交流, 与他们真心诚意地做朋友, 让他们相信你、尊重你, 与你无话不谈, 这不是职业式的几句对话就能办到的, 也不是一朝一夕就能实现的。通过这样倾心的交流, 和他们建立起坦诚相见、互相尊重、互相理解的师生关系。当学困生在课堂上注意力不集中时, 教师可以尽量放慢语速, 或走近学生问一声: “Could you follow me?”或者亲切地问道: “Isthere anything wrong with you? What can I do for you? ”课后再帮助学困生弄懂不理解的部分, 并倡导全班学生在生活、学习上关心他们, 让他们感到班集体的温暖,帮助他们树立学好英语的信心, 消除他们学习上的自卑心理。

三、加强学习方法的指导

多数学困生的学习不好是由于学习方法不当, 主要表现在: 一提到英语学习只知道读与背, 无法摆脱汉语思维的影响; 不能主动地、有计划性地学习, 也没有课前预习、课后复习的习惯; 有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法, 脱离自己的实际, 导致学习效果差。因此, 这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法, 坚持“授人以渔”的教学理念, 引导学生学会如何学习, 帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯。

四、设计活动, 促进参与

英语是一门实践性很强的课程, 没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的。由于多数学困生的基础较差, 担心出错被人嘲笑, 因此, 在课堂上参与互动交流的积极性不高, 最终只好做“陪读生”。针对这一情况,教师在课堂教学设计时, 应考虑各层次学生特别是学困生的需求, 多组织一些小组活动。通过小组活动可以减轻学困生的焦虑程度, 舒缓他们的紧张情绪, 促使他们真正参与语言实践活动, 体验成功, 获得自信。这种体验对学困生来说是非常重要的, 将成为他们继续学习的动力源泉。

总之, 转化学困生的工作是一项长期而艰巨的任务,不可能一蹴而就。因此, 只有清醒地认识到这个任务的艰巨性和长期性, 转化学困生的工作才不至于半途而废; 也只有清楚地认识到这一点, 当学困生的不良行为出现反复时, 才不会动摇转化学困生的信念和决心。