高中英语教学的困惑与反思

 学习是高级而复杂的思维活动, 学习效率的高低, 与学生的心理有着紧密的联系。好的心理状态能积极促进人的思维活动, 而差的心理状态则阻碍思维发散。学生在课堂上拥有良好的心理状态, 是提高课堂教学效果的重要因素。如何在课堂教学中调整学生的心理, 渗透情感教育呢?
一、创造良好的课堂心理环境

英语教学有其特殊性, 由于英语学习的难度及其非母语环境下的非实用性, 决定了这一学科更需要激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣, 引发他们学习的愉悦感和成就感。笔者在教学过程中, 主要从以下三点着手:

1． 课前准备。课前通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等, 了解学生的心理状况和学习需求, 根据学生的实际情况安排教学内容、选择教学手段, 消除学生心理的抵触情绪和厌学心理。

2． 课初导入。采用讲故事、一分钟讲话、游戏、复习等方法创设情境、导入新课, 力求使学生保持良好的精神风貌。

3． 课中设置。在教学过程中, 通过开故事会的形式让学生进行问答和口头表达, 经常把教材内容改编成游戏或小剧本, 通过游戏或表演课本剧等多种手段使学生对英语产生浓厚的兴趣。

二、改变课堂消极心理状态

成绩较差的学生在上课时很容易出现茫然、观望、应付等消极状况。为改变这种消极状况, 笔者进行了几个方面的尝试。

一是激发。在课堂教学中, 笔者不失时机地对成绩较差的学生进行激发, 安排专门时间作思想动员, 见缝插针地点拨, 以热情、欢迎和接纳的态度鼓励他们积极参与课堂互动; 二是参与。通过课堂发言、课堂游戏、作业评讲等多种方式使他们获得成就感和满足感, 逐渐培养他们的学习兴趣和信心; 三是化简与引趣。对于学生感到枯燥的语法课, 笔者在教学中采用儿歌及做“活动”和“连锁动作”的形式进行教学, 如讲授祈使句, 通过演示下面一系列的祈使句: “walkto the door, open it, go outside, close the door, open it again, goback to your place． ”然后让学生反复做这些动作, 这样就简单而又有趣地让学生学会了祈使句; 四是开导。有些学生由于对自己的期望过高, 怕出差错, 以致产生焦虑的心理, 严重影响了正常的思维活动。对此, 笔者经常开导学生, 指导他们正确面对学习过程中出现的差错并帮助他们改正; 五是互助。在教学中让学习好的同学与差的同学组成互助小组, 让他们互相帮助, 既能取得良好的学习效果, 又能增进同学之间的友谊, 培养学生的团队协作精神。

三、有效调控课堂突发情况

由于英语语言思维在许多地方与汉语语言思维差异, 再加上中外习俗的不同, 课堂上往往会出现一些意想不到的情况。对于课堂中出现的一些突发事件, 笔者通常采用以下办法处理: 首先, 转移矛盾。把不利课堂的行为转化为有利课堂的积极因素; 其次, 冷却处理。对于不影响教学的问题, 暂不处理, 待时过境迁、情况缓和后再行处理, 避免在课堂上引起激化; 第三, 微笑对待。当学生对教师所讲的问题因理解不清而有所异议时, 要面带微笑地去解释, 即使没有必要解释, 也要面带微笑, 以示尊重和理解。

四、将情感教育渗透到英语教学中

1． 要加强自身的情感修养

教师自身素质是教师威信形成的决定性因素, 教师必须加强个人修养和业务学习、注意日常生活中的表率作用, 在学生心目中树立良好的教师形象, 用自己的人格、智慧和形象去感染学生。

2． 用爱心育人

教师的关爱对学生来说, 是一种鞭策和激励, 教师要随时关注学生的烦恼与疑惑, 用爱心去温暖学生, 激发他们求知和上进的欲望, 让他们切实地感受到教师对他们的关爱。

3． 创设教学情景

情感与情境总是相伴的。在教学过程中, 教师不仅要讲清知识点, 还要用生动、形象的语言, 直观的教具, 丰富的面部表情与肢体语言把学生吸引到教学情境中去, 引导学生积极主动地开展丰富的想象。

4． 经常让学生体验到成功的快乐

学习效果与情感、兴趣是密切相连的, 成功的快乐往往是学生学好功课的动力。在教学时, 教师应注意以下两点: 一方面是对学生多一些鼓励和表扬, 少一些惩罚与批评。学生经过一番辛勤的劳动, 总希望得到教师的评价。因此, 教师要不失时机地对学生的进步给予表扬, 对学生遇到的困难要及时给予鼓励和帮助, 通过更多的表扬和鼓励激发学生的学习兴趣, 使他们树立学好英语的信心。（